《构建班集体激励机制的研究与实验》

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1、《构建班集体激励机制的研究与实验》研究报告一、确定课题的背景1。构建班集体激励机制是深化班集体建设理论的必然趋势前苏联“集体教育理论”开创了班集体建设的先河。“七·五”和“八·五”期间，无锡教科所的《班集体科学理论研究》取得了丰硕的成果，对我国班集体建设的发展起到了推动作用。但随着教育改革的深入，研究班集体的激励动因、研究班集体建设诸要素的激励功能、构建班集体激励机制以解决其发展的动力问题，已成为当前极具价值的、无可回避的研究课题。据此，我们把班集体的研究从阐明激励功能到揭示集体教育所产生的机制，从而使班集体在更高的层面上运作。2。构建班集体激励机制是推动素质教育进程的需要在全面推进素质教育的

2、过程中，我们越发感受到，注入式的教学、强制式的管理、无视学生的主体地位，忽视学生健康心理教育的现象仍然存在着。这个问题不解决势必会严重影响班集体教育功能的发挥，束缚学生创新精神和实践能力的培养，更会制约素质教育的深化。在集体中并通过集体，特别是通过班集体激励场的辐射与穿透，对于全体学生的主动、全面发展是大有裨益的，为素质教育提供了最佳载体和时空。3。构建班集体激励机制是完善激励理论的需要激励教育是我市红桥区区域性整体改革的主课题，并已积累了许多较成熟的经验，在全市乃至全国都有一定的影响，而重视班集体建设且常抓不懈又是我市多年德育工作形成的特色。激励与班集体建设是互为因果的辨证统一体。鉴于此，课

3、题组认为，将这一区域性研究成果运用到班集体建设的全过程中，必会使我市的班集体建设工作步入有序、高效运转的轨道。这就足我们确立《构建班集体激励机制的研究与实验》这一课题的初衷。二、确立课题的理论依据1。行为科学理论。人的一切行为都是在心理活动的支配下进行的。影响人们行为动力利效率的心理因素主要有动机、需求、情感等。需求是人心理活动中最深层的动力源。行为规律是：需要决定动机，动机支配行为，行为指向目标，如此循环往复使班集体进入良性循环的轨道。既然如此，该课题的确立、研究都紧紧围绕着班集体能否满足、如何满足学生的心理需求而展开的。2。主体理论。马克思关于人的本质的论述表明，人是主体的，能动的。主体性

4、和能动性是人的本身，是人区别于其他动物的主要特征。它主要表现在班集体建设及教育教学的过程之中。发挥班集体激励功能，其最终目的就是要最大限度地发挥学生的主体性。3。群体动力学理论。人的行为不仅受个体心理素质的影响，而且还受群体环境的影响。群体中的每一个成员在受群体影响的同时，自己作为环境的一部分也影响着其他成员。正是这种群体与成员之间的相互作用与影响，才构成群体行为的动力。班集体作为一个有组织的群体，其成员间的积极的互动便成为班集体运转的动力。4。系统论。整体是系统的基本属性。孤立、分散、割裂状态的子系统难以产生综合的功能，只有将构成系统的若干子系统依一定的规律结合成具有特定功能的稳定的整体，才

5、能发挥整体效应。构建班集体激励机制是一个复杂的系统工程，组成这个系统的五个子系统之间的交互、整合便最终形成班集体的激励机制。三、课题设定的假说构建班集体激励机制是一个假说。课题组认为，该“假说”由四个命题构成，即班集体具有激发学生主体精神的诸多动因；班集体潜在着极大的激励功能，是一个激励场；构建班集体激励机制是有规律可遵循的；构建班集体激励机制能最大限度地促进学生主动地发展。１、班集体的激励动因就在于它能满足、引发学生诸如受尊重、归属、交往、参与、情感交流等高层次的心理和精神需求。当他们的需求得到满足后，便能焕发出主动参与班集体建设的积极性和热情，使班集体能迅速进入全员关心、人人参与的工作状态

6、。因此，能充分满足学生多方面的需求是班集体所具有的，也是首要的激励动因，是构建班集体激励机制的前提。2、班集体作为一个以集体主义为价值导向的心理共同体，除了只有集体主义教育功能外，更重要的作用还在于它能激发学生的内驱力。即学生发展的内在动力，这种动力需要引导、需要整合。靠班集体结构诸要素。班集体结构诸要素在班集体建设中所起的作用不仅表现在它的整合功能上，更重要的还表现在它的导向、感染、同化等功能上。这些功能是潜在于结构诸要素之中的。由这些功能及其它们相互作用而形成的氛围所产生的功能则在于它能于潜移默化中影响并引导学生将激励动因而引发出来的内驱力向着有序、规范、健康的方向发展。这不但能促使学生个

7、体的进步，也能促使班集体建设进入一个良性循环的程序。因此，班集体潜在着极大的激励功能，是一个潜在的激励场。挖掘、发挥它潜在的激励功能是构建班集体激励机制的重要保证。3、构建班集体激励机制是有规律可遵循的。促进学生主动发展是构建机制的出发点和归宿。而机制的建构必需在班集体激励动因激发出学生的积极性的前提下，在充分发挥班集体结构要素的激励功能的保证下，在构建机制的“五大系统”的协同作用下才能实现。因此