核心素养下的教材解读.pptx

核心素养下的教材解读.pptx

ID:48751851

大小:16.14 MB

页数:185页

时间:2020-01-21

核心素养下的教材解读.pptx_第1页
核心素养下的教材解读.pptx_第2页
核心素养下的教材解读.pptx_第3页
核心素养下的教材解读.pptx_第4页
核心素养下的教材解读.pptx_第5页
资源描述:

《核心素养下的教材解读.pptx》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库

1、核心素养下的教材解读北京市顺义区杨镇中心小学金千千数学课枯燥乏味?被练习考试牵着鼻子走?倦怠???自我否定???没有成就感???一次思考(倒数的认识)教师:在我们的汉字中,有一些汉字有一种非常特殊的现象,把上下两个部首的位置倒换一下,又可以组成新的汉字。如:吞——吴,你会吗?学生们纷纷给出答案:士——干,杏——呆。我心里沾沾自喜,顺势而导,同学们真会思考。不仅语文中有这种非常有趣的现象,数学也有呢。今天我们就来学习倒数的知识。接着我就写、等分数:你们能不能用我们刚才的上下颠倒法写出这些分数的倒数呢?学生们纷纷表示很简单,一气呵成。然后我接着写出0.5,3,问学

2、生:你们能不能写出这些分数的倒数呢?学生们一脸茫然,接下这节课的时间我又花了大力气来给学生讲解带分数怎么求倒数,小数怎么求倒数。一次思考(倒数的认识)乘积是1的两个数互为倒数反思:每节课到底讲什么?看教材讲什么网上搜资料按教材安排一步步完成读懂教材+读懂学生+设计教学+读懂学生+设计教学准确把握教学内容核心生活经验知识基础认知规律教学方式教学流程“教什么”教学内容浮于表面不能准确把握教学的重点难点不能积极地调动学生的思维过程读懂教材一、深入研读课程标准了解教材的编排依据二、统观教学内容整体把握教材结构三、挖掘教材中蕴含的数学思想方法一、深入研读课程标准了解教材

3、的编排依据10个“核心概念”数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。理解核心概念把握课程标准内涵了解“数感”的丰富含义《课程标准》中对“数感”是这样描述的:“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。”①②③对“数与数量”的感悟一个一个物体与其代表数量一一对应起来后一个数比前一个数多一数数的顺序不会改变物体数量的多少数数中的最后一个数不仅表示第几个,还表示这组物体的总数这种由少到多,由序数到基数的大量体验,使

4、学生慢慢感悟到:物体少所对应的数就小,物体越多所对应的数就越大,进而在大脑中形成数的大小与物体的多少之间的对应关系,体会到数的大小、多少的实际意义。对应关系的形成,促使学生形成了对“数与量”的感悟,加深了学生对数的理解,从而使学生的数感得到进一步的发展。对“数与数量”的感悟1000、79、167学生对数的这种大、小的感觉就是“数感”。较小的数中间数特别大的数79比167小一些,却比1000小的多对“数与数量”的感悟学生对数量多少的感觉也是数感,由对数的感悟到对数量的感悟,是学生“数感”逐渐提升的过程。对“数量关系”的感悟随着学生对数的认识不断提高,“数感”也会

5、逐渐增强,他们开始能够结合具体情境,运用数量进行推理。学生在头脑中对这些数量及相互关系能够做出反应,并形成正确的判断。这种对数量关系的判断也是“数感”。有关系一份几份一共多少千克?对“运算结果估计”的感悟《课程标准》在数与代数部分特别提到估计及估算的要求:“能结合具体的情境,选择恰当的单位进行简单估算,体会估算在生活中的作用”(一学段)“在解决问题的过程中,能选择合适的方法进行估算”“会根据给出的有正比例关系的数据在方格子上画图,会根据其中一个量的值估计另一个量的值”(二学段)其实估算的过程是培养学生良好数感的过程。对“运算结果估计”的感悟对于运算结果的估计涉

6、及的因素很多,如有对参与运算“数”与“量”意义及关系的理解、对运算方法的选择与判断、多角度对运算方式的把握、对具体情境的数量化的处理等。所以,对运算结果的估计反映的是学生对数学对象更为综合的“数感”。每个足球78元,买2个足球,请你估计150元够吗?请估算“388+120”“388+110”的和是多少一班学生238人,二班学生158个,399个座位够吗?案例:吴老师的“快乐估算”为什么吴老师能将“尴尬的估算”变为“快乐的估算”?师:关于估算,在学习过程中你碰到过什么困难,或者你还有什么问题想问吴老师呢?生:为什么要估算呢?生:估算可以有什么方法,如果可以有方法

7、的话,能把它们分类吗?师:大家提了这么多、这么好的问题,曾经有一个学生像吴老师提过这样的问题:吴老师在什么情况下我们就要估一估?在什么情况下,我们就可以精确计算呢?同学们你们遇到过这样的问题吗?今天我们就带着这些问题一起来研究。真正的思维基于“问题”探究多种估算方法:“估算”的大教育价值观曹冲称象,并出示6次称得的数据:328、346、307、377、398、352提出问题:你能估计一下这头大象有多重吗?巡视不同的答案鼓励学生写到黑板上。第一个算式:300X6=1800(学生把每次石头的重量看成300千克)师:明明每次称得结果都是三百多,这位同学却把这6个数看

8、成比它们小的300,这种往小里估的方法

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。