灵动生成 演绎精彩语文课堂.doc

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1、灵动生成演绎精彩语文课堂  对于“生成的课堂”,著名教育家叶澜教授曾作过这样精辟的论述:“课堂教学应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循既定线路而没有激情的行程。”而我认为,“生成的课堂”应该是开放的课堂、灵动的课堂。在生成的课堂中,学生的身心应该是自由的,只有学生全身心地、自由放松地投入到学习活动中,他们智慧的火花才会迸发,思维的灵光才会闪现。那么,如何才能使课堂成为生成的课堂,有生命力的课堂,精彩的课堂呢?我认为该从以下几点入手。  一、“精心”预设,

2、生成智慧的碰撞  “凡事预则立,不预则废。”课堂生成也需要预设,精彩的课堂生成离不开匠心的预设。因此,在课堂教学中,教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台,让预设与生成珠联璧合、和谐共生。  如我在教学苏教版第十二册《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文的时候,按照“板块式”的设计思路,给整节课设计了一组辩论题:彭德怀到底爱不爱他的大黑骡子?随后学生围绕这个问题进行探究式阅读,并与文本对话,结合课前精心搜集的资料,细心地品读课文,划句子,写体会。在组织交流环节中,我把这个问题设计成一个辩论题,学生分成

3、甲乙两队各持一观点展开辩论,在辩论中学生畅所欲言,侃侃而谈;在辩论中学生心灵得到碰撞,情感得到升华;在辩论中一个大公无私的、与战士同甘共苦的彭德怀形象熠熠生辉。在整堂课的学习中,学生始终情绪高涨,课堂气氛活跃,学生真实而独特的智慧火花不时涌现。  二、“细心”捕捉,生成深入的理解  生成是学生在课堂学习中及时涌现的“灵感”(或许有些与灵感丝毫不搭界,甚至是对教师某种意义上的挑战)。但生成的关键却是教师,面对学生的无心“捣乱”,我们教师能否遵循语文教学原则,引导着“新问题、新情况”朝着理想的方向发展,使之

4、呈现出有价值的信息。  《早》这篇课文是苏教版第十二册的一篇课文。在教学“早”的来历这一段时,我引导学生反复品读课文,让学生从文本的字里行间体会到鲁迅迟到不是因为他贪玩或睡懒觉,而是因为他父亲病了,他要照顾父亲,每天要奔走于当铺和药铺之间,所以才迟到的,从而感悟鲁迅先生对自己要求的严格。讨论时,学生联系文本内容,结合自己的感受侃侃而谈,而且说得头头是道。当时有一个挺胆小的学生在下面嘀咕了一句:“既然是有原因的,向老师解释不就得了吗?老师肯定不会批评他的。”声音很轻,但我听见了。于是我让学生围绕“鲁迅先生

5、为什么不向寿镜吾老先生解释自己迟到的原因,而是默默地回到座位上刻了一个‘早’字?”展开讨论。班级里立刻议论纷纷,不一会儿学生就有了自己的见解,他不向老师解释是因为他认为迟到就是错了,有再大的困难也应该自己克服,而不应该迟到耽误学习,从而更加反映出鲁迅对自己要求的严格和对知识的渴求。  三、“爱心”尊重,生成平等的互动  在课堂教学双边参与的动态过程中,师生之间是一种平等互动的关系。因此,作为教师,理应“以生为本”,充分发挥学生的主体作用,尊重并珍视学生不断变化的学习需要,并把它作为推进课堂进程的重要资源

6、。  如有一位教师在教学柳宗元的《江雪》时提了这么一个问题:“这么冷的天,这位老人真的是在钓鱼吗?”一石激起千层浪。课堂里先是鸦雀无声,随后是一片窃窃私语,最后小手林立。有的说:“老人内心十分孤独、寂寞,每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”有的说:“老人是在独自欣赏雪景。”有的说:“我觉得老人是在磨炼自己的意志,因为天寒正可以锻炼人。”多么奇妙的发现呀!最后一个学生说:“他在钓一个春天!”一语双关!是啊,冬天来了春天还会远吗?诗人在遭受重重打击之后仍然孜孜以求,不正在期待“春天”的到来吗?学生在用

7、自己的生命诠释课堂,这样的课堂充满活力和魅力!  四、“匠心”引导,生成精彩的辩论  教育不在于告诉学生一个真理,而在于教会学生怎样去发现真理。面对课堂上的“节外生枝”,我们应顺学而导,为学生搭建了一个充分展示自我的平台,让学生在反复的阅读感悟、激烈争论中引发深层次的思考,对生命的理解也逐渐清晰,文本的价值取向得以自然,有效的渗透。所以,教师的引导,引导的巧妙与否,在课堂教学生成的环节中显得尤为重要。  《印度洋上生死夜》是苏教版第十二册的一篇课文,在教学中我提了这样一个问题:“请同学们认真读一读这篇课

8、文,说说你认识的皮埃尔是一个怎样的人?”学生基本上都能说出他是一个舍己为人、大公无私的人。但其中有位学生提出了不同的看法,说:“老师,我觉得皮埃尔还有点傻,自己的妻子生命垂危了,应该立即上岸去救自己的妻子,到岸上再利用无线电通讯朕系,没人会认为他做得不对的。”话音刚落,立即有好几位同学附和,认为皮埃尔完全可以这样做。这时,我引导学生依据课文内容,来辩一辩。正方观点:皮埃尔必须留下来才能保证万无一失地救客轮。反方观点:皮埃尔完全可以先上岸,再

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