提高高职学生学习高等数学的主动性.doc

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1、提高高职学生学习高等数学的主动性[摘要]：高职学生在中学阶段数学学习的内容繁锁、教学方法呆板，造成学习数学困难，学生心理压力太重又不愿付出一定的心智努力，厌倦学习数学；进入大学后，如何克服厌学情绪，调动高职学生的学习热情和积极性及应对策略。运用自己掌握的现代化教学手段、教学方法和教学技巧，教给学生数学独特的思维方法，培养学生的逻辑思维能力及自学能力，面向全体学生提高教学质量，从而培养学生具有创新精神和实践能力为重点的全面发展的基本素质。[关键词]：高职高专学生厌倦数学学习心理分析对策一、高职高专学生厌学的心理分析高职高专学生厌学的主要表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟

2、缓，提不起精神和情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低、作业错误率上升、学习成绩差等后果，数学课更是如此。对数学学习失去了兴趣和信心。从理论和经验讲，人们如果不愿干某件事情，就一定是对这件事感到厌倦了。因此，根据学生的种种表现，我们可以得出这样的心理诊断，学生厌学是典型的心理疲倦反应，即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作引起的不适和厌倦状态。一般认为，引起心理疲倦的因素有三个：一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪的反应。以这种分析为理论依据，我们可以剖析出学生产生厌学心理的原因如下：（一）学习数学没有付出一

3、定的心智努力，因而造成厌学心理。学生在教师有组织、有目的的指导下，通过系统学习数学知识来掌握前人认识的成果，提高能力，发展智力。数学的逻辑性强，必须持之从恒的努力学习才能有所收获，不是轻而易举地完成的，因而需要较大心智努力。科学研究表明，任何知识的学习过程都包括着一系列复杂的心理活动，知识的理解、巩固和保持离不开人的感觉、知觉、注意、记忆、思维及想象等心理活动，而人的知识性又依赖于人的情感、意志、兴趣及需要等动机因素，凡是需要心智努力的事，都伴随着一定的精神紧张，也就容易产生心理疲倦感，这也使得学生更加厌倦学习数学。（二）学习的时间周期较长，造成厌学心理。我们知道，无论从事什

4、么性质的工作，干的时间长了都或多或少地会产生厌倦情绪，根据《教育法》的规定，适龄儿童的基础教育需要九年的时间，而升入高职院校的学生数学普遍较差，数学的连贯性强，学生基础差，学习困难，更加厌倦学数学。（三）学习内容繁琐与教学方法的呆板，造成厌学心理。学校采用的数学教材，无论怎样精心设计安排，其趣味性无法与其他传递知识的媒介相比。再者，教学通常的程序是：教师讲课——学生听课；教师提问——学生回答；教师布置作业——学生做练习；教师组织测验考试——学生参加应试。这样日复一日，年复一年，周而复始地按照一成不变的模式运转着，使学生对学习缺乏新鲜感，久而久之便会造成厌学心理。（四）学生心理

5、压力太重，造成厌学心理。家长教子心切，往往对孩子的期望值过高，又毫无心理学知识。所以，总是无休止地埋怨、挑剔，使孩子产生无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感。对情绪心理研究表明，长期的消极情绪积累，容易使人产生厌恶反应，压抑学习兴趣与学习积极性，学生心理产生太大压力，必然造成厌学心理。综上所述，学生厌学主要是由于学习本身的性质和成人的教育态度造成的，因此，要改变学生的厌学情绪，必须从消除这些引起学生厌学心理的不良因素着手，寻求克服办法和途径。二、如何克服厌学情绪，调动高职学生的学习热情和积极性（一）在高职高等数学教学中引入“渗透式”教学“渗透式”教学法的主要内容认真备课备课是

6、课堂教学的基础,充分的备课对达到良好的课堂教学效果起关键的作用.我们在备课时,不仅备知识、备教法,还要备学生.不同的章节所用的教学切入手法不完全相同,例如在准备格林公式的内容时,不仅做到对知识达到一定的熟练程度,还要掌握该公式的条件:偏导是否连续,曲线是否正向,是否封闭等问题.还有选择的教法是否用启发式及讨论式并用,再根据学生在前期学习过程中对知识掌握的实际情况,将其中易出错的地方留作讨论。（二）在高等数学教学中引进数学开放题的尝试数学开放题是指那些答案不唯一,并且在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学问题。我在《高等数学》教学中,大胆地引进了数学开放题,采

7、用组织学生参加实践活动的方法，尽量通过活动课组织学生参观访问、看录像等，开拓学生视野，提高兴趣，调动积极性，克服厌学情绪，提高课堂教学效率。同时还要看到,大学生的知识面,较之中学生更为宽广,他们的思维发展水平更高,这给我们引进数学开放题,施行开放式教学提供了更为广阔的舞台和空间.特别是引进那些具有现实背景的数学开放题,让学生运用不同的数学工具去构造数学模型,采取各种各样的策略,多方探讨问题的答案,将成为可能.因此我们认为,在《高等数学》的教学中,如何引进数学开放题,非常值得探索,并且具有诱人的前景.（三