教育研究设计12月.ppt

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1、第四章教育研究的设计识记:研究设计;研究方案;抽样设计;变量;研究计划理解:选取样本的要求;取样的方法研究设计研究设计是研究者在正式开始研究之前的“运筹”,是“施工蓝图”。简言之,研究设计就是为能以较少的人力、物力和时间来获取客观、明确可靠的研究结论而制定出的周密的、科学的整个研究工作计划和安排。研究对象的抽样设计取样设计应遵循的基本原则是随机性原则,随机性原则是指在进行抽样时,总体中每一个体是否被抽选的概率完全均等。遵循随机性原则,可以保证对抽样误差的范围进行控制,从而研究者可以客观地评价研究结果的精确度。研究对象虽是某个部分,但我们着眼的

2、却是某个总体,由于抽样减少了研究对象,因而使研究工作易于进行,从而节省了人力、物力、财力。一、总体、样本、取样的概念总体,即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体,当它成为统计研究对象时,就叫做总体,是一定时空范围内研究对象的全部总和。样本样本,是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体,也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体的数量称为样本容量。取样遵循一定的规则,从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于:用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论,

3、从样本的特征推断总体,从而对相应的研究作出结论。选取样本的要求(一)规定总体从内涵和外延两方面明确总体界限。研究的目的、课题性质决定总体的内涵。(二)取样的随机性随机就是随意的、不加任何条件的。尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会。(三)取样的代表性取样时要尽可能使抽取的样本能代表总体。(四)合理的样本容量要科学地确定样本的大小,既要满足统计学上的要求,又要考虑实际上收集资料的可能性,并使误差减到最低限度。通常情况下,描述研究、调查研究等,如果总体达到2000以上,抽样比率则需10%;如果总体达到20000以上,抽样比率则可以降低到2%~4

4、%。另外,调查研究的样本容量一般不能少于100,相关研究、比较研究的样本每组至少30。在实验研究中,条件控制较严密的研究(如心理学实验),每组15人;条件控制不严密的教育实验,最好是一个自然教学班,不少于30人。三、取样方法(一)简单随机取样随机样本也称概率样本,总体成员被选入样本的概率都不为零。简单随机取样的方式有两种:一是使用随机数字表。二是抽签或抓阉。(二)分层随机抽样有时候,要抽样的总体是不同质的,是由若干个子总体组成的。这时,我们可以把一个母总体分为两个或更多的子总体,或称作“层”,再从每层中抽样。这种抽样方法叫做分层随机抽样。(三

5、)整群随机抽样当简单随机抽样不切实际或花费太高时,就可以考虑采用整群抽样法。整群随机抽样是一种以群体为单位选择样本的方法。(四)有序抽样有序抽样又称系统随机抽样。当总体容量很大、并已得到按某种顺序(如汉语拼音、笔画等)整理好的名册时,即可采取有序抽样法。其优点是简便易行。具体做法是:当样本的第一个个体被随机选定后,其他个体就可按一定规律抽出。分析研究变量研究变量是指某一群体,其组成成分间在性质、数量上可以变化,可以操纵或侧量的条件、现象或事物的特征。一、常量和变量常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。与此相反,变量是在一个研究中不

6、同的个体体现出不同价值的特征和条件。因变量的价值取决于自变量。因变量是我们可以测量的变量,如学科成绩。自变量:是由研究者主动操作,并能施加给被试的刺激变量,是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。2、因变量:是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量,它是研究中需要观测的指标。3、无关变量:是与某特定研究目标无关,但对研究结果有可能有影响的变量。三、操作定义操作定义是一种规定,它使已确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。操作定义是怎样测量变量、用什么办法测量变量的具体描述。如果没有操作定义,就不能对

7、变量进行测量。研究方案的拟定为了明确研究的范围和目标、规划研究的程序和进度,研究者需拟定研究方案。研究方案的拟定,标志着研究者构思阶段的结束。一、研究方案的要求(一)研究什么当人们阅读一份研究方案时的第一个反应可能是:这个课题要研究什么?因此,研究者必须明确回答这个问题,让别人了解,要研究的问题是什么。首先,要有合适的标题,标题最好能涉及研究的对象、问题、方法;其次,要明确提出研究问题,让别人了解研究问题的性质;第三,要列举研究的待答问题或研究假设,让别人了解研究的重点;第四,要界定研究的变量及关键名词,让别人了解研究的范围。(二)为什么研究

8、在解决了研究什么问题之后,人们很自然会继续发问:为什么要从事这项研究?因此,研究者必须在研究方案中解释从事这项研究的理由。要回答这个问题,首先,要说明研究动机;其次

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