合作学习的低效成因分析及对策研究.doc

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1、合作学习的低效成因分析及对策研究兰州八十一中学洪国涛"合作学习"是新世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师的主导下,群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。研究表明,合作与交流有助于儿童智力的发展。儿童的智力发展必须建立在其原有的实践经验之上,而与同伴的合作与交流则是给他提供补充这些实践经验的一个途径,新课程积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式,充分体现出了新课程以人为本的教育理念,也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中,部分教师对合作学习缺乏理性的认识,从而导

2、致操作上流于形式,实效性不强。下面围绕"以人为本"这一理念,对当前课堂教学中学生合作学习的现状、原因、对策提出初浅的看法。一、目前课堂合作学习的现状分析目前,课堂上教师们都在积极尝试构建"小组合作"的学习模式,其中有许多精彩的片段,但同吋存在的还有相当部分的"生搬硬套",”穿新鞋走老路"的现象,教师们在操作中尚存在着许多误区,导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题,宣布讨论,于是学生便匆忙分组,七嘴八舌,热闹非凡,这似乎也成了公开课必备的点缀,可仔细一看,这热闹背后存在的学生"合作学习"是只"作"不"合

3、",学生大多"各自为政",有的搞"一言堂",多数学生一言不发故作沉思状;有的你争我抢,谁也不听谁,只顾表达自己的意见;更有甚者,不让别人插话,全得按我说的办,"老子天下第一”O老师示意结束吋,每小组的代表发言有条不紊,汇报时说的却是:”我认为”,”我想”,而不是”我们小组认为”。试想,这样的轰轰烈烈,五彩斑阑,有”形”无”质”的合作,将会把学生引向何方,有多大的实效性呢?二、合作学习的低效成因分析(一)教师方面:1、作为教师本身是在传统教育体制下成长起来的,在学生时代,合作的潜能没有得到有效地开发,与人合作的技

4、巧未能得到充分的培养,教师的合作理念尚未能有效构建,这样势必造成合作教学技巧的贫乏,尽管许多教研活动都把合作学习作为重点进行研究,但在实际操作中无章可循,适度难控,很难达到理想化的教育效果。2、学生合作学习的习惯尚未养成,教师急于求成,操之过急,违背小学生的生理、年龄特点,不讲清要求,不考虑学生的生活背景,随意地把学生分成若干个小组,不研究"同质”或”异质",不给学生明确的任务,没有动态地变更小组人数及成员的角色。不关注学生中的弱势群体,不能科学处理好独立学习和••合作学习”的关系,一味地让学生合作、讨论,结果

5、是表面热闹,实效不强。3、忽视了学习小组带头人的功能,没有让"领头雁"的作用发挥好。小组里生生之间的交流与勾通不能协调发展,合作就不能深入。教师本人又不能及时转变角色,溶入小组讨论中。(二)学生方面:小学生年龄小,独生子女多,多数在家里处在”小太阳”的地位,娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我优越感强。社会、家庭又很少能为儿童提供练习合作的机会和场所,因此小学生不愿与人合作;与同伴之间的交流更多的是"指责"和"埋怨",这些恰恰是老师在课堂教学中所经常忽视的。没有一个健康的心理品质,不会倾听,不善讨论,"合作学习

6、"也就是无从谈起。(三)、评价方面:尚不能建立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式,老师分不清"合作学习"是手段还是目标。有的老师片面地认为:某个同学的成绩好了就可代表集体成绩;或者是小组成绩一般就说明全组同学都一般。操作上体现出较大的随意性,缺乏理论指导和科学评价,缺乏创新,长期以往,势必造成合作学习的形式化。三、对策研究(一)、转变观念,教师要当好”指导者”、”参与者”。”合作学习-不仅是学习方式,更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导"主动、探究、合作"的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定,

7、也并不意味着只有"自主学习"、"探究学习"或"合作学习"才是有效的学习,我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态,以求更好地促进学生的发展。实践中,教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法,让学生明白:我只是社会中千千万万个人中间的小小一员,不可能孤立地在社会上生存,必须依赖与他人的交往和合作,与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事;比我好的同学,我能得到他的帮助;比我差的同学,我能帮助他,自己也从中得到燉炼,每一个人都是我的学习伙伴,都是我的合作者。这样,学生合作学习的主体性得到逐步

8、的发展,为"合作学习"的顺利进行奠定了基础。同时,教师要积极创设能引导学生主动参与"合作学习"的教育环境,培养学生掌握"合作学习"的态度和能力。比如,在低年级里,可让学生合抱一棵大树来感受这棵大树的粗壮,让学生合作抬动课桌让孩子们体会成功来自合作。中高年级老师则可结合教学内容巧妙创设合作情境,女口:动手操作、估计、讨论……,老师本人也通过…番的认真观察,然后参与到小组的讨论交流之屮。在

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