两三位数除以一位数的教学反思.docx

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1、《两三位数除以一位数笔算》教学反思这节课学习了两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算方法，重点是两三位数除以一位数的笔算，回过头来看一看，感觉自己在教学时有些地方处理的不够好，有些环节进行的还算比较成功，基本上可以概括为以下几点：1、口算教学时，鼓励学生能在多样化的算法中选取最优化的算法，引导学生找到一位数除以一位数、整十数除以一位数以及整百数除以一位数之间潜在的联系，用一根线穿起了除法口算的算理，知道知识的“生长点”与“延伸点”，将知识置于整体知识的体系中。2、笔算教学时，我本认为学生学过两位数除以一位数的笔

2、算方法，可能会将余下的数与下一位的数合并起来继续除，然而事与愿违，不是每个学生都会，在这一步出现的错误不少。这也让我深深地感到，在计算教学时，不仅要让学生会说算理，还要能用规范的形式表示出来，这些计算细节，需要老师的教，我们就要正规地示范给学生看，不一定什么都要学生自己探究。老师要把握好这个尺寸，当放则放、当收则收，给学生的发展以弹性空间。3、计算技能的形成，需要一定、适度的量的训练，根据学生的实际，我分层次地落实。从几次的作业和课堂练习可以看出，大部分学生能够正确掌握笔算方法，但有个别学生听讲不认真，计算出错

3、，回家写作业时还需要家长帮忙讲解才能明白，我感觉这也就要求我今后在课堂上要更加注重关注全体，及时了解一些平时比较沉默的学生的掌握情况，以便进行单个辅导，让他们和其他同学的差距缩到最小。计算内容的教学，是比较枯燥无趣的，我们要尽可能在课堂上多设计一些游戏活动，如猜一猜、估一估、连一连等，并结合生活实际，在解决问题的过程中巩固算理、算法，提高口算和计算能力。《整十数，几百几十数除以一位数的口算2010-11-2208:38:08

4、分类：2010-2011学年第

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7、口算与两三位数除以一位数的估算》教学反思今天教学了整十数，几百几十数除以一位数的口算与两三位数除以一位数的估算，在这个教学过程中我努力从以下两个方面做起。1、让学生在动手操作中感知算理在探索整十数，几百几十数除以一位数的口算方法时,由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，

8、正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。2、加强估算教学的力度。两三位数除以一位数的灵活估算是把两三位数看作整十数或几百几十数后再除以一位数的估算方法延伸，更突出估算的现实意义。教学中我让学生先通过自出估算题目，从中发现问题、提出问题，小组交流探讨出灵活估算的方法，在掌握巩固估算方法的基础上，再突出估算在检验除法中的作用，并利用估算解决生活现实问题。充分放手让学生大胆地动手做，并大胆说，培养学生的合作交流，自主探究意识。

9、使学生明白估算要根据实际情况灵活选择计算方法，达到估算目的，发展估算意识。还可以用估算来检验除法的计算，提高两三位数除以一位数的计算能力和准确度。课堂上我充分放手让学生探究解决问题，从而提高学生的学生兴趣，体会成功的快乐，让学生轻松、快乐学数学。《两位数、三位数除以一位数的笔算与验算》教学反思整节课学生处在积极的思考与讨论中，将已有知识与新学知识之间进行了很好的沟通、迁移，建构了良好的知识网。能够很正确的对除法进行验算。有余数的除法验算，个别学生能进行口头检验，但用竖式进行验算不理解，对验算的意义和方法还不明确

10、，总忘了加上余数，虽然商乘除数的结果非常明显与被除数不一致，但他们也认为自己进行了验算，仅仅是停留在表面的、任务型的进行除法的验算。在教学“除法的验算”时，这堂课的教学重点是要求学生能够掌握除法验算的方法。也有个别学生对于两三位数除以一位数的除法的竖式计算掌握不够，因此在学生的练习中出现的很多错误不是验算方面，而是列式计算方面。有个别学生竖式不对、验算却是正确的。这说明除法的列竖式计算在第一课时中还应加大力度，只有抓好第一课时的教学，余下的学习才能更加顺利。除法的验算方法，我不再直接告诉学生，而是启发学生结合所

11、进行过的学习活动，依据自己对问题的理解以及获得的经验，通过同学间的交流，提升经验，归纳出来。让学生在解决问题的过程中自主探索，体现了让学生真正成为学习的主人。最后，在学习活动的过程中，我初步小结了两种情况的验算方法，然后让学生根据自己对问题的理解及活动获得的经验，通过回忆、同学间的交流，将知识提升、归纳。但是，学生缺乏对问题的概括能力，出现会进行计算和验算，但不会用概括性的语言进行概括