以读为本落到实处.doc

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1、以读为本落到实处合肥市马岗实验小学张红常言道“书读百遍，其义自现”。新课程标准也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可是有些语文老师并没有完全在课堂上落实这句话。在语文阅读教学中诸多语文课堂的朗读教学主要存在以下问题1、朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不得５分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无阆”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”的鼓掌示意让学生停下，马上转入下一程序，朗读成教

2、学中的一个过渡环节而已。2、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，有的读完后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱教赶着为读而读，没有用心、用情的去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种教学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教训的最基本的一分子——会读？4、朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调

3、、机械、生硬。常见我们的教师在分析、理解之余来这么一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读机械化，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导也不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。也常常听到教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要点。所以许多学生一遇到感情化比较强烈。如《第一次抱母亲》中的“母亲用80多斤的身体，手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，要体现母亲的艰辛，

4、一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句、读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我调查的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、哵扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。5、只求形式不求实效。据调查，一般一节课朗读安排了三一四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止

5、，朗读成了课堂教学的一种点缀。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根据的朗读上多下工夫。我觉得在阅读教学设计中要从“读”出发，把“读”贯穿于教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念的阅读教学中的落实。小学语文教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。阅读教学中优化朗读教学可以采取如下方法。1、要讲究技巧要讲究技巧简言之，就是要处理好语速、停顿、重音、高低、语调等问题。朗读技巧讲究节奏、停顿、吐字、发音、语流、语态，技巧是为意服务的，喜怒哀愁发

6、之于声，各有不同的特点。可以用低沉的语调读出无奈难过。用上扬的语调和高音读出惊喜。声音甚至还可以塑造不同的性格，忠厚木讷、奸邪狡诈，声音形象一定会不同的。这一切，教师朗读训练中，对学生可以适时点拨。2、要保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点设计课本里的朗读时间。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答

7、答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。2、语文课堂教学，应调动全体学生参与，不是少数尖子生的小舞台。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配