四年级品德质量分析.doc

《四年级品德质量分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、促进学生良好品德的形成拥有良好的品德素养樊城区2014—2015学年度下学期四年级《品德与社会》期末水平能力测试质量分析襄阳市大庆路小学教育集团陶冰峰2015年7月2014-2015学年度期末四年级品德与社会试卷及试题分析陶冰峰 俗话说：“十年树木，百年树人”。品德影响着人的一生，陪伴人的一生，一个人将来发展如何，将取决于他做人的原则。因此，品德教育非常重要。引导学生掌握思想、道德规范，形成学生对事物的是非、好坏、美丑、善恶的辨别和评价能力。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东

2、西若能激起儿童的兴趣，符合他们的需要，就能有效地促使他们发展。”我们应充分发挥学校的教育职能，把学校作为学生良好品德形成的主课堂，通过学校、家庭、社会三方面的有机结合促进学生良好品德的形成，拥有良好的品德素养，让学生从小就树立正确的人生观和价值观。。。。。一、“平时综合素质能力测评”部分测评内容：2015年6月29日——6月30日，我校四年级全体学生参加了襄阳市樊城区小学平时综合素质能力测评。评价内容包括学生品德、学习、运动及审美等方面。评价方式为：学生自评、小组评价、教师评价、家长评价，这四项

3、分数取平均值，再加上小组平时得分，为学生本学期平时综合素质能力测评的分数，总分为40分。这是我区对学生评价制度的创新改革，这种评价不唯知识、不唯教材，将结合社会实践、学生生活、自然科学等方面的实际运用，评价学生的阅读、表达、观察思考、动手操作等能力。　　　测评结果与分析：学生、教师和家长都对这种创新改革形式进行了赞扬，并且积极参与，尤其是学生和家长都能客观地进行评价，发现学生的进步，找到自身存在的不足。大多数学生的评定分数在38分以上，少数学生的评定分数在36－38之间，评定结果有利于学生找到今

4、后的努力方向，对于家长和教师，也能更有针对性地对学生进行指导和帮助。减少考试成绩的比重，加强对平时综合能力素质的重视，也会让学生及家长更加关注学习过程。此举将引导学生综合能力的发展，有利于他们创新精神和实践能力的培养，促进学生快乐成长和全面发展，真正实现“成人成才”的美好愿景，也很好地体现了我校的办学理念——让每朵花都自然绽放。二、试题分析： 应考人数实考人数最高分最低分中位分及格人数及格率高分人数高分率人均分均分率综合指数685人685人1001895680人0.99622人0.9080950

5、.95520.9782附表二：全年级100分制品德与社会考试成绩及抽样班级试卷一览表人数及格高分低分最高分最低分中位分人率人率人率年级6856800．996220.9080001001896抽样20201201001009195（一）、试题题型比例分析：题型认知填空列举事例排列顺序观察思考案例分析友情援助社会实践交通标志我会连比例15%7%12%14%8%14%10%20%三、试题难易程度分析：难易程度容易中等较难比例60%25%15%四、试题特点分析1、试题难易程度适中，能起到考查各个层次的学

6、生的目的：本套试题内容丰富，题目注重了对基础知识的检测，符合教材要求，难易适中，题量适当，充分考查了学生课本知识指导生活的能力，题目所占比例搭配合理，试题比较简单，层次性较好，能照顾到不同层次的学生，适合小学四年级学生的特点，使不同程度的学生都能充分展示自我。2、知识点的涵盖广泛，符合新课程的标准：本份试题的知识点能紧紧围绕新课程标准出题，对品德与社会课程标准三维目标的考查，既全面又有侧重，试题既重视了对学生知识技能的考查，也注重了对学生学习过程与学习方法的考查，而对学生情感、态度与价值的考查则

7、渗透在整个试题中。本次试题的内容都能为学生提供灵活多样的活动方式，如“交通标志我会连”、“列举事例”、“排列顺序”、“社会实践”等，体现了各单元中的主要内容，设计格式合理。注重了培养学生运用课本知识、理解生活的能力，注重了学生的生活习惯与品德的养成，以及对生活事件是非判断的能力。突出学生的现实生活，重视品德的培养，对学生的生活有较好的指导意义。学生试卷中反映出的不足：1在答卷过程中造成不必要的失分，如第一大题中第2小题中第出错的较多。大众传媒有哪些许多学生失分，说明对课本掌握的不透彻，有的学生在

8、答题的过程中第八大题写信错的比较多，说明平时积累较少。2、学生对具体性问题掌握的较好，而对开放性、创新性强的问题就稍显不足。第六大题中第二小题分析能力较差，训练较少。主要原因是在平时的教学中教师太注意强调课本知识，而没有做到真正的搞活课堂、开放课堂，对知识点强调的太多、太死，没有有效的训练学生的发散思维、创新能力的培养。3、紧密联系生活实际，引导学生自主学习、主动探索要在教学过程中将书本外、课堂外鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生构建正确