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《高中语文教学论文心智活动的飞跃-“悟性”培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、心智活动的飞跃-“悟性”培养内容提要:读书要讲究"悟","悟"的古义为觉醒,理解,"悟性"一词,在今天的语文教学中悄然出现.学生学习效果的好坏,在非常大的程度上是学习的主体者学生对学习客体,即教材的自觉能动性的发挥与否,"悟性"的培养正是能动性形成的必要条件,是阅读者主体学生直觉力,想像力,知解力提高的有效途径,是学生感性经验的升华.关键词: 阅读 悟性 培养 升华北宋张载说:"学贵心悟,守旧无功."①南宋严羽在《沧浪诗话》中说:"禅道惟在妙悟,诗道亦在妙悟."清代著名教育家陆世仪亦十分强调"学必求悟."②"师者,所以传道授业解惑也."③韩愈在《师
2、说》中对教师职责作了界定.不难看出"悟性"的培养应放在重要的位置上.现行高中语文教材那种岁月跋涉的艰辛,那种命运燃烧的激情,那种无以言说的真诚,那种博大精深的超远,那种崇高脱俗的境界等等,学生多依赖教师的"传授"而获得,其实,学习效果怎样,很大程度应是取决于学生的自觉能动性的发挥."悟性"的培养正是学习者能动性形成的必要条件,忽视,抑或是不能满足这个条件,学习的主体者学生感性经验的升华与飞跃,无疑都是不可实现的,高考语文试题融于阅读能力检测而得分率一直绯徊在较低的事实说明:语文教学中的"悟性"培养意义非常.我以为,悟性培养当从以下几点入手:一,悟性
3、培养的基础应"入境"据统计,语文教材中80%以上的文章是文学作品,均是从古今中外的名家名作中筛选出来的精品.台湾著名学者姚一苇说:"艺术属于直觉的知识."③要让学生从内容到形式把握其精要,首先要引导学习能进到作品的具体语境中去,将语言符号"还原"成作家所建构起来的具象,然后让他们置身于其境之中.《荷塘月色》中有这样几个句子:月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上.薄薄的青雾浮起在荷塘里.叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻妙的梦."初读这段话,学生多只能说出这里用了比喻的修辞手法,但这只是对这段文字的表面意义的理解,如果再细读,他们就会觉得
4、不只比喻用得好,而且动词"泻","浮","洗","笼"用得更妙,再进一步朗读,品味,又会觉得这几个动词展现了一种幽清,宁静而又朦胧恍惚的境界.于是,学生即可感知这段文字所描绘的艺术画面,也领略了作者的内在情感.又阅读王维的诗句"大漠孤烟直,长河落日圆",就要设法让学生眼前出现这十个字所构成的画面:辽阔的大漠,奔腾的大河,孤烟袅袅直上,夕阳悬挂西天地平线上——一幅北方旷远荒凉静寂的图画.有了这样的基础,我们则能理喻作家以心灵映射万象,代月光,山川而立言之情,之旨."悟性"培养的基础其方法一般是通过表情朗读或绘声绘色的转述.因为"声音信号比文字信号更具
5、有音乐性,形象性和感染性"④所以,它能很快地引人进入作品创设的艺境.要说明的是,一些文章,象鲁迅的《纪念刘和珍君》,要想"入境",非需教师指津不可.因为那些看似轻描淡写的地方,却是学生最容易忽略处,也许恰是"入境"的最紧要的地方,试看文章中的一段:"……她,刘和珍君,那时是欣然前往的.自然,请愿而已,稍有人心者,谁也不会料到有这样的罗网.但竟在执政府前中禅了,从背部入,斜穿心肺,已是致命的创伤,只是没有便死."假如教师在引导学习阅读这段文字时,对所加点的词和短语能略作点拨,学习便会很快地进入"角色","身临其境".如此,才能真切参悟到鲁迅先生写此文
6、的思想感情,才能领悟到这位伟人记录这一伟大和卑劣并存的历史画面的真谛.二,悟性培养的重点应"察情"刘勰说:"夫缀文者情动而辞发,观文者被文以入情,沿波讨源,虽幽必显,世远莫见其面,觇文辄见其心".⑤显然,一首诗,一则散文,一篇小说或一个剧本,常常是客观人物的情感信息激发作家的情感功能的产物.作家的愿望是真诚地把自己体验过的情感通过一定的物质手段传达给读者,以唤起读者相类似的情感体验,进而陶冶读者的道德情操.但是,要把握文章的"情",绝非易事,它要求阅读者"入境"后,要加以细察,咀嚼,体味.说明白,即是"察情",是"悟性"培养最重要的方面.通常用的"
7、察情"方法,我以为是:1,寻找动情点.一些作品在表现作者感情时,往往有画龙点睛之笔,抓住它,就能感悟作品浓烈的感情.茅盾的《风景谈》在描绘了"沙漠驼铃"的画面后,情不自禁道:"多么庄严,多么妩媚呀!""自然是伟大的,然而人类更伟大."从景语入手,感悟作者在其中蕴含的深情,这样的景语,有时需要"寻觅".2,设身处地的感受.有的作品,要悟出其中的精妙来,需让阅读的学生"以当境者一员的身份,调动和发挥自身巨大的主观能动作用和再创造潜力,认真思索,切实体验,全身心地投入……"⑥用王尚文先生的话说,"就是要求同学通过想象把自己置身于所描写的情景之中",⑦去感
8、受作品的情意,学习郁达夫《故都的秋》,就要努力使学生进到1934年作者写此文所处的时代中去,并感悟作者当时的处境,体察作者
