教学目标中的行为动词.doc

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1、教学目标中的行为动词问题：1．教学目标定位不准。  不少教师在制定课时时往往直扑课文，其后果往往是“只见树木不见森林”，因此制定的目标，或定位过高、过深，学生根本无法达到，导致教学走马观花、浮光掠影；或目标过低，出现学生“躺在地上摘桃子”的现象；或偏重三维目标中的一个维度，而忽视了其他维度的实施，因而呈现出来的教学方式、教学关注错位，学生用心灵的诵读不够，用心灵的倾听不够，用心灵的表达不够。2.对目标描述的行为动词理解不透   如何科学地表述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的，这是我们在教学设计必须解决的重要技术问题。“三维目标”的设计是包括

2、“知识性目标”、“技能性目标”、“情感性目标”，他们在制定目标时使用的行为动词有一定的区别。实际教学中，对于行为动词的运用，教师是不大讲究，甚至是随手乱套的。3.三维目标分割实施，缺乏融合。  随着三维目标的不断深入，教师制定目标时也开始渗透三维目标，但是出现了制定目标时尝试按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度分开呈现的方式，看起来十分清楚，但是往往陷入三维目标在课堂教学中分割实施的误区，只把三维目标当成三种目标，将三项目标进行简单叠加，缺少了相互渗透、融为一体。4.目标表述模糊，难以把握。   主要体现为教师制定目标时，清晰度把握还不够

3、，最终造成了知识和能力目标的弱化，过程和方法目标的虚化，情感态度和价值观目标的泛化。例如，《借尾巴》（人教版一下）的目标陈述：重点学习课文，知道不同动物的尾巴的作用。这就是将教学内容当作教学目标，不符合教学目标陈述的要求。如《梅花魂》的目标陈述：潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子；静心涵咏，融情体验，感受外祖父对祖国的眷恋之情。这两个目标在陈述中，使用了“潜心会文、静心涵咏，融情体验”这类词，陈述的语言过于学术化，教学时很难把握其分寸。再如《月光曲》（人教版六上）教学目标陈述：①学会本课生字新词，提高朗读、想象能力；②运用自主、合作、探究的学习方法；③感受文中人

4、物的品质。这三个目标的陈述虽然涵盖了三维目标的各个维度，但是表述“大众化”，适用于许多篇课文。对各维度可以使用的行为动词归类如下：知识性目标动词各水平的要求：内容标准中使用的行为动词了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等描述，识别，列出，例举，说出，举例说出理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据，收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明应用水平：在新情境中使用的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等分析，得出，设计，拟定，应用，评价

5、，撰写技能性目标动词模仿水平：在具体示范和指导下完成操作尝试，模仿独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等运用，模仿情感性目标动词经历（感受）水平：从事相关活动，建立感性认识体验，参加，参与，交流反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等关注，认同，拒绝领悟（内化）水平；具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等确立，形成，养成  案例一：《黄河是怎样变化的》（人教版四下）教学目标的陈述如下：知识目标：1.认识8个生字；2.掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思；3.指导学生了解黄河的过去和现

6、在，知道黄河变化的原因及其内在联系。技能目标：1.引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2.组织学生搜集有关黄河的资料，培养积累材料的能力；3.继续培养有感情地朗读课文的能力。情感目标：1.引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情；2.培养学生的民族忧患意识。点评：教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。例如“指导学生了解黄河的过去和现在”是教师的行而非学生的行为。另外，教学目标陈述将“知识目标”、“技能目标”、“情感目标”分开叙述，缺乏融合性。鉴于此，《黄河是怎

7、样变化的》全课的目标陈述修改如下：认识8个生字；掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思；抓住课文中的“变”字和关键词句，读懂引起黄河变化的原因是什么，从中受到启发，增强环保意识；在理解课文内容的基础上，搜集有关黄河的资料，说说治理黄河的主意，激发保护母亲河的社会责任感。能正确、流利、有感情地朗读课文。案例二：《浅水洼里的小鱼》（人教版二上）的教学目标确定为：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。点评：对