wyh教学设计与反思模板.doc

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1、教学设计与反思课题：细胞核---系统的控制中心科目：生物教学对象：高二课时：1课时提供者：王艳华单位：蓟州中学一、教学内容分析本节内容是在学习了细胞膜和细胞质的基础上，进一步对细胞结构的整体认识，同时也是后面的“细胞的增殖”“遗传变异”等生物学知识的基础。其核心在于构建“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一核心概念。本节教学中，教师为学生搭建一个自主学习、探索讨论、总结结论的平台，让学生发挥集体的力量，通过分组讨论“资料分析”，让学生明确“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一概念。通过问题串，步步设疑、层层深入启发学生思考，带着问题去思考总结出核心的概念。在分析

2、实验的过程中，适当加入实验原则的介绍，让学生了解对照试验和控制变量的方法，为后面的实验教学打下基础。“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的教学放在课后由学生合作完成，既体验合作学习，又回顾了细胞的结构，老师不限材料，不限方法，为学生发挥创造性思维留出了空间。最后，通过两道练习题既明确“细胞核是系统的控制中心”，也使学生认识到“细胞是一个系统，只有保持完整才能完成生命活动。”二、教学目标知识与技能1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 过程与方法1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。2．形成结构

3、与功能相适应的生物学理念。3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦．三、学习者特征分析经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的

4、，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。四、教学策略选择与设计1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。五、教学重点及难点[教学重点]：1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。[教学难点]：1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌

5、握分析实验结果得出结论的方法。2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。六、教学过程教师活动学生活动设计意图回顾：出示：上届学生制作的真核细胞三维结构模型问：1.你能认出它们中的那些结构？2.这些细胞器相互合作，如同工厂的各个车间和部门，这些细胞器如何精确的合作无间呢？识别细胞器，讨论回答问题（需要有一个控制中心。）创设情境，既复习了细胞器的知识，又引入细胞核控制的概念，材料也为后面制作细胞的三维结构模型提供素材。一．细胞核的功能组织学生分组阅读教材P52~53的“资料分析”，并讨论问题，总结细胞核的功能。资料1. 美西螈核移植实验问：① 美西螈的体色

6、有什么决定？说明了什么结论？    ② 这个实验严密吗？还需要如何补充？资料2. 蝾螈受精卵横缢实验问：① 分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？出现的不同结果说明什么问题？   ② 这个实验结论的得出是否严密？体现了实验的什么原则？资料3. 变形虫去核及核移植实验图示变形虫的细胞结构图问：① 如果让你设计实验探究细胞核的功能，该如何设计实验？分组讨论交流并组织语言表达。  学生体会了解控制变量的方法，并尝试运用控制变量的方法设计简单的实验。通过一系列的问题串，锻炼学生的分析和表达能力；使学生认同理解“细胞核控制细胞的各项生命活动。” 引导学生理解分析不同组之间的对照关

7、系，适当提出变量控制的思想。 学生通过实验的分析接触实验的原则和方法，并尝试设计简单的实验，为实验教学奠定基础。介绍变形虫去核和核移植实验   ② 该实验的结果说明了什么结论？对照实验完善吗？资料4. 伞藻嫁接与核移植实验    介绍伞藻的嫁接实验问：①切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？②该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？③ 若要说明细胞核的作用，还需要如何设计实验？介绍伞藻的核移植实验④ 根据该实验，你能得出什么结论？教师总结：细胞核控制着细胞的结构（资料1和资料4），也控制着细胞的分裂分化等生命活动（资料2和资料3），所以说细胞核