《再别康桥》教学设计.docx

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1、《再别康桥》教学设计【教学目标】1.引导学生通过想象、构图、还原的方式进入徐志摩所写的康桥的情境中。2.师生反复引用诵读，深入体会作者依依惜别的深情，并背诵全诗。【教学重难点】1.教学重点：引导学生通过想象、构图、还原的方式进入徐志摩所写的康桥的情境中。2.教学难点：师生反复引用诵读，深入体会作者依依惜别的深情，并背诵全诗。【教学方法】朗读法、想象构图法【课时安排】一课时【教学过程】（一） 诵读入境(初读原文，整体感知) 。    1、教师范读。放《神秘园》乐曲，教师饱含感情地朗诵，充分营造欣赏氛围，从而帮助学生入境。  

2、  2、学生自由朗诵。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。3、把握全诗感情基调：对康桥依依惜别的深情。（二） 想景悟情（播放音乐，充分发挥学生联想与想象，理解与吟诵双向并进）。1、播放康桥风光片，请学生带着听乐感受再次小声读诗，注意重点字词读音与全诗意境。2、王国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到相关依据吗？学生讨论、明确：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等自然景物。3、诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，应该通过这些形象的事物来想象在什么时间，

3、在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。   ①以四人小组活动形式，让学生充分想象与联想，描绘出康河的美丽景色。教师多点拨、启发、鼓励。没有统一答案，鼓励创新。        例如某生描述第二节：       夕阳西沉，余辉给河畔的柳枝镀上了一层媚人的金黄，垂柳依依，仿佛是美艳温柔的新娘娇羞地立在那里，粼粼的波光中荡起了绯红的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心头也荡漾起来。   ②在学生活动的过程中，教师具体指导学生诵读，体悟诗人流露的情感。        诵读提示：（着重点析1、5、6、7这四节，其它内容相似留白让

4、学生自行揣摩）。第一节：“轻轻的”三个字须重读，节奏整体上呈轻微跳跃之感。读出诗人依恋、感伤之情。        第五节：诗人情感达到了高潮，读时应投入，表现诗人豪情；突出个别动词（寻、撑、载、放），节奏加快。第六节：诗人抒情格调陡转，此节读前要有较长停顿，语气突转后再一气呵成。第七节：要将“浓得化不开”的离情充分表现出来，重读“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一顿，以显示结句的意味深长。  ③总结诗人情感变化：依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-平静（三） 赏文品美（进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张）

5、。    1、找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。    2、通过以上的朗读、想景悟情，同学们认识到了作者独具的艺术匠心。请同学们欣赏诗歌之美。生讨论，师点评。        其一美在形式，即建筑美：四行一节、 错落排列、 字数相近、 回环呼应。       其二美在语言，即音乐美：节奏感、  旋律美、  弹跳性 。      其三美在意境，即绘画美：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等。（四） 探异求新。       中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，请同学们举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，大家看看《再别康桥

6、》有什么特别新颖之处？      1、 离别的对象特别。一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”。 如：       此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王《于易水送人一绝》）与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）         寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）        李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）      2、 营造的气氛轻松。自古

7、以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境。如：               执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）          零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元《别舍弟宗一》）          渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）          故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早，多难识君迟。掩泣空相向，风尘何所期。(《送李端》卢纶)      

8、3、意象的选择新颖。照一般情况设想，诗人告别康桥时，也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新