《当代神农氏》教学设计.doc

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1、《当代神农氏》教学设计本文以《当代神农氏》为题，把“杂交水稻之父”——袁隆平比作我们的祖先炎帝，这是作者及全世界人民对袁隆平的高度评价。文章讲述了他从1964年到1975年这10多年里，顶着巨大的压力，在十分艰苦的条件下，成功培育杂交水稻的故事。文章从四个方面表现了袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。　　学生分析：　　学生对写人的记叙文已经熟悉，文章采用倒叙的方法，也激发了学生的学习兴趣。文章结构特点鲜明，每个片段从不同的方面记叙了袁隆平是怎样立志培育

2、杂交稻，克服了哪些困难，看起来独立一体的每个片段有着紧密的内在联系。学生在熟读课文之后，可以大体概括每个片断内容，并通过合作探究读书交流自己感受深刻的句子，在读书交流中受到感动受到教育，深刻的领会这四个片断是从哪些方面表现袁隆平的科学精神。　　设计理念：　　依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计上体现以下几点：　　1、体现教材的思想情感教育价值：培养青少年从小立志报国，热爱科学、崇尚科学、不畏艰险、献身科学的精神是本单元教学的重点。通过教学发挥杰出人物

3、的榜样作用和本文的熏陶和感染作用。　　2、体现知识传播教育价值：学生在阅读中通过查阅资料，对水稻育种知识，袁隆平、神农氏等人物有一个再认识。　　3、体现技能训练价值：在培养学生语言能力和思维能力方面，通过四个片断中重点词句理解，来体会如何表达文章中心，同时学习通过几个生活工作片断来写人和倒叙的手法。　　教学目标：　　1、知识与技能　（1）认识并掌握“岌岌可危、沁人心脾、万籁俱寂、肆虐、晨曦”等词语。　（2）引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。　（3）正确、流利、有感情地朗读课文。

4、　　2、过程与方法　（1）通过多读、有感情地朗读，达到理解本课的目的。　（2）抓住关键词，体会文中重点句子的含义。　（3）把握每个片段的主要内容，体会袁隆平的崇高精神。　　3、情感、态度与价值观引导学生体会袁隆平具有的科学严谨、执著追求、敢于实践、勇于创新的精神。激发学生培养自己的怀疑、勇于探索、创新的精神。课时安排：两课时第一课时主要教学内容：大体了解袁隆平的贡献，整体感知课文，读书找出每个片段中感受深刻的句子，交流读书心得，体会他的科学精神。第二课时主要教学内容：回顾课文，概括每个片段的主要

5、内容并起小标题，同时学习通过几个生活工作片断来写人和倒叙的手法。然后交流资料探究：培育杂交稻的小知识，了解袁隆平的事迹，还可以补充交流一些当代科学家的故事。本课执教的是第一课时教学设计：一、导入同学们，你们喜欢听传说故事吗？好，那么我们一起来听一听神农氏炎帝的故事。放视频。[了解神农氏的传说故事，引起学生的兴趣，为理解“当代神农氏”打基础]今天我们来认识一位当代神农氏，（板书“当代”），那你们知道被称为当代神农氏的人是谁吗？出示图片，再请同学们看一段视频：（2004年感动中国人物颁奖现场）。[感

6、受袁隆平的成就，引起学生学习的兴趣]你对袁隆平有哪些了解？还想了解什么？带着这些问题一起学习这篇课文，请同学们齐读课题。一、整体感知课文请同学们快速浏览课文，想一想课文主要讲了什么？指名说三、指导读书交流（师生共同参与交流，示范方法）。课文用了四个片段记叙了他研究杂交稻的过程，老师在备课时查找资料时被这位水稻专家的事迹和精神感动着，同学们你们课前预习的时候有没有被打动？第一片段：1先来看第一个片段。请同学们快速默读，画出打动你的句子。2哪位同学能读一读你画的句子？相机出示句子“粮食，粮食，有什么

7、办法能增加粮食产量呢？、、、忧心忡忡，心急如焚。”你体会到什么？你是怎样体会到的？理解“心急如焚”3请一位同学再读一读这句话，感受袁隆平的担忧着急，火烧火燎。4理解他担忧着急什么？5教师补充：1959至1961年，我们国家遭受了三年严重的自然灾害，人们忍饥挨饿。6让我们齐读这句话。感受他这种忧国忧民的情怀。[抓住重点句子，抓住“忧心忡忡和心急如焚“这两个词，补充相关背景，理解体会袁隆平内心的担忧着急，感受他忧国忧民的情怀。]7这一部分中还有哪些句子让你感受深刻？指名读，相机出示句子“他脑海里萌发

8、出一个惊人的、、、饥荒恶魔。”说说理解体会。8引导学生理解袁隆平的决心。出示：“他决计要像传说中的神农氏、饥荒恶魔。”指名读这句话，你还读懂了什么？9齐读这句话，感受他坚定的决心。[这也是一个重点句子，抓住“像神农氏那样“引导学生理解袁隆平的决心]10小结本段：为了解除饥饿，袁隆平立志培育杂交稻，于是他发愤读书学习，开始了前无古人的科学实验。板书“立志培育”第二个片段：1小声地读一读，画出想与大家交流的句子。2指名读，出示“偏偏、、、硬骨头”这句话。谈自己的感受？3指导：抓住关键词“硬骨头”，结