《济南的冬天》教案.doc

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1、济南的冬天教案一、教材分析《济南的冬天》是人教版初一年级第三单元第十二的一篇课文。是老舍先生在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温晴、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者对济南的冬天的热爱和赞美之情。　　　二、教学目标1、知识与能力：（1）掌握本课生字、生词，正确、流利、有感情的朗读课文；（2）理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言；（3）学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法；2、过程与方法：通过自主学习、小组

2、合作探究的学习方式，使学生以各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。3、情感态度价值观：（1）培养学生的审美与鉴赏能力。　　　　　（2）在情景交融中领会作者对祖国宝地济南的热爱赞美之情。三、教学重难点1、重点：引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是修辞手法的运用。2、难点：在情景交融中体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。四、学情分析《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”初一年级的心智正在逐渐成熟

3、，但学习的自主性以及积极性不强，特别是针对写景散文，往往不容易调动学生学习的热情，在教学写景性散文时，学生容易感到枯燥乏味，因此针对本课的学习，最主要在于通过各种美景等的再现，充分调动学生学习的积极性。五、教法针对学生学情，我主要采用画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法，做到授之以渔。以新的课程理念为指导，营造开放而富有活力的课堂，培养学生的阅读能力，发展思维，启迪智慧。六、教学准备：　　　1、多媒体课件。　　　2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍　　　3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料

4、。七、课时：2课时八、教学步骤：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时一、视频导入，揭示课题。同学们，我们身在成都，成都的冬天是很冷的，应该说南方的冬天都是很冷的；那么北方的冬天时怎么样的呢？我们来看一段视频，去感受一下北方的冬天。（视频播放）看完视频之后啊，对于北方的冬天，我们的脑海中瞬间浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，还有那呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但

5、那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。二、朗读课文，整体感知 1、学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。 读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。（温晴、秀美、暖和、多情、、、）抓住“温晴”进行讲解。2、学生思考：为什么会出现这样的差异？ （明确1济南特殊的地理位置、地形特点；2作者的感受 

6、）三、点“温晴”1．学生朗读第一段，标划体现济南体现温晴特点的语句。 2．小组合作、交流作者用什么手法道出济南的“温晴”？ （明确作者运用对比的方法，从风和阳光的角度，写出北平、伦敦、热带地区的特点，从而突出济南的风不冷、不酷，不硬、不厉；突出济南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、安详、安逸。因此，作者说济南是个“宝地”。 ）四、找“温晴”有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面

7、都充满着温晴。 教师引导学生反复朗读课文抓住文中精美的语言，在品析语言中感受济南冬天的“温晴”。1、摇篮安睡图： “摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”的细心的照料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。 2、雪后小山图 ：小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！ 3、山村卧雪图 ：小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心

8、的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。 4．晶莹水晶图 ：晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。总结：在作者的笔下，济南的冬天处处充满了“温晴”，济南这个老城，有山有水，还有雪；但是此刻的雪也变