《核舟记》教案设计.doc

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1、《核舟记》教案设计  《核舟记》教案设计      教学目的    一、学习按空间顺序安排材料，突出重点的写法。    二、认识我国古代工艺美术家的高超技艺。    教学设想    一、重点和难点    本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功地实施教学的关键。    重点是文章的第3段。这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明了他“泛舟赤壁”的由来。这是雕刻家艺术构思中的

2、主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。    难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是因为文章涉及了艺术品的所有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。    二、教学方法    拟兼用诵读和讲解两种教法。    诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂基本成诵。应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩部分，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养，在不加重学生负担

3、的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。    讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照顾到。    三、课时安排    这篇课文拟用两课时教读。    第一课时：介绍作者，熟悉课文大意，讲解第一段，诵读第2．3段。    第二课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。    四、预习要求    1、对照注释弄清文章大意。    2、解决个别生字词的读音。    教学过程    第一课时    一、导入新课    让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问：    ①“核舟”的雕刻者是谁？ 

4、   （目的是弄清课文中的称名法。开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武《方山子传》中“此吾故人陈忙季常也”。）    ②这件艺术品的名称是什么？是雕刻家取的吗？    （目的是引起学生对艺术品主题的注意。船背无“大苏泛赤壁”字样，从“盖……云”可以看出是文章作者观赏后作出的判断，姑且以此命名。）    二、作者及原作简介    1．补充：其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党    头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生

5、没有做过官。    2课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：（上接“盖简桃核修狭者为之”）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜（通“眉”）了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。（下接课文本句）    ［说明］只述此段大意，但要强调作者的“详瞩”（细致观察）精神，非此则不能成此奇文。    三、朗读全文    三．正音（见“预习要求”）并标段号。    2．带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺序：    舟首尾长——中轩敞者——一船头

6、———舟尾——船背    3．教师范读全文（能背诵最好）。    4．学生齐读全文。    强调要用一字一顿的方式，切实掌握字的读音和意义，不要求读出语气、〔说明］这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。    四、讲解第一段    1．指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；教师再领读一遍，读出节奏。    2．讲词语：    (1)“为”，为英语中的“make”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。    ②“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来替换（“无”）。这是作者有意使用古语。   

7、 ③“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。    “象”是动词，摹拟的意思。    3．概括本段内容（用讨论方式）    ①赞扬雕刻家王叔远的高超技艺（板书加圈字，下同）；    结合课文：径寸之木，极言原材料之小／宫室。…••木石，极言雕刻范围之广；“因势象形，各具情态”极言技艺之精。）    ②交代赠核舟事。    （可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍然连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。）    由上述内容引申出本段有提示全文的作用。    五、简介苏武游赤壁一事    宋神宗元丰二年（10

8、79年），