浅谈古诗课堂教学.doc

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1、浅谈古诗课堂教学摘要：古诗是汉语言的精华，语言极具张力，同时也包含很多哲理，蕴藏着中华的传统美德和文化精髓。而教学是一门经济学，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创新性，以新颖多样的形式去开展古诗文的学习，从而提高古诗课堂教学的有效性。关键词：古诗课件展示课堂教学诗画结合师生同画正文：苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”.布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史

2、学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。小学语文古诗教学中的探究性学习，是要把古诗以及自然、社会、自我都作为查阅资料等等，探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。当然，重视探究性学习，并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了，恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。这样的教学模式，使学生完全处于整个学习探索过程之内。现在各种资料充斥着学生的生活，相信学生完全有能力利用自己手头的资料，利用自己已有的查字典解释字词的能力理解古诗。为此本人为提高古诗课堂教学有效性，在教学策

3、略上做了一些研究与实践，即对古诗教学进行多元的开发，从而多角度地挖掘学生学习古诗文的潜能，立体地展现古诗文的神妙意境，深层次地体味诗人表达的款款深情。这也正符合《语文课程标准》教学建议：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创新性，以新颖多样的形式开启创造的灵感，诱导学生在学习中创新。”一、课件展示，再现诗境古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。传统的古诗教学方法，使学生对古诗的学习觉得枯燥无味，失去了学习兴趣。多媒体课件为古诗教学注入了新的活力，他集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声

4、情并茂、视听交融、动静交错、感染力强，让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，从而提高古诗教学诗的有效性。如古诗《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未看过瀑布的学生，更是难上加难。因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。在设计课件时，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体，使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课

5、堂上，只需通过击键的简单操作，便可以从屏幕上看到与课文内容相关的景象：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。多角度，多维度的激发学生学习古诗的兴趣，让他们觉得学古诗是一种美享受，一种快乐的情感体验。又如杜甫的《绝句》(两个黄鹂)有视觉上的黄鹂、翠柳、青天、白鹭，有听觉上的黄鹂的鸣叫，有近景“万里船”，远景“千秋雪”等，作者从多角度为我们构建了一幅声、色，动、静，远、近，线点面结合的绚丽而生动的春的立体图景。教

6、师如若反复讲解则失去画面的灵气与意境，如若草草带过，这对于二年级的小朋友来说画面感不强。尤其是“窗含西岭千秋雪”这一句中“窗含”的理解对孩子来说是一大难题，但是运用多媒体先展示室外之景，翠绿的柳条在微风中飘拂，几只黄鹂在柳丛中快乐的唱着清脆的歌，一行白鹭排着整齐的队伍飞向蓝天，近处有停泊的行船，然后通过视角的推进，进入室内，定格在窗口，看到那远处的静默的雪山，这样诗中的情景全都展现在学生面前，让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系，教师不必多说，此景此诗深深地映现在他们的脑海，令他们久久难以忘怀，真正促进古诗的有效学习。今后一

7、见这样的情境便激活思维，触类旁通，“画面泉涌”，美的感觉油然而生，美的诗句脱口而出。二、诗画结合，营造意境。在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论，宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”我抓住古诗“诗中有画”的特点，在教学中还就诗的本来面目，把“诗”与“画”结合起来进行有效的古诗课堂教学。通过作画唤起学生丰富的联想，形象地再现古诗中的画意，紧紧追寻诗人的情感历程，从而引导学生深入体会古诗的画面美，感受诗人的浓浓清。1、巧用插画。从插图感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，在教学充分利用

8、这些现成的“图资源”。如教学杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”可先指导学生观察图画，在观图过程中让学生了解诗歌大意。画面中深秋的高山，弯弯曲曲