浅谈培养农村中学生物理学习兴趣.doc

《浅谈培养农村中学生物理学习兴趣.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈培养农村中学生物理学习兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。所以，只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习主动起来，从而提高学习效率。一、如何使学生对物理学习产生兴趣1、要让学生感到这个学科有用。充分利用每节课恰当地把物理知识和人类生产生活有机地联系起来，从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成，

2、以及火药发明、原子弹、人造卫星的上天等物理常识着手，使学生懂得学好物理知识是人们认识、改造自然、提高生活水平的重要手段。如在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是让学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这样以来学生的学习兴趣就会更浓，听课情绪会更高，求知欲望会更强，并且能尽快掌握密度测量的方法。2、要让学生感觉学习物理“好玩”。教师可根据初中学生“爱玩”、“爱摆弄”等特点，采取将传统看法中的玩物丧志影响学习，转变为“玩物益智”利于学习。教学中，教师将课本中的

3、一些演示实验改成学生实验，目的就是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力。如在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水，并用纸片盖住，然后倒置过来，会发现水不流出来，再将纸片用针扎许多小洞，重做上述实验，水也不流出来。这样学生通过动手，学习效率也得到了提高。3、要利用生活中的现有条件，开辟第二课堂。教师将课本上的一些小实验及课外有趣的实验搬进第二课堂，引导学生观察现象。如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰等，对于有些能用所学物理知识解释的现象，则当堂消化。这样一来，学生通

4、过动手、动脑，学习积极性便有了提高，学习物理的求知欲也更强了，真正达到了玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作、小发明活动。提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩。　二、培养物理学习兴趣的方法1、精心上好第一节课，给学生留下好印象，激发学生的学习兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初次接触这门学科的学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，第一节课上得不好，会让学生失去学习物理的兴趣，所以课前要做好精心的准备

5、，在上第一节课时多做一些演示实验，例如模拟雷电，流体压强，马德保半球等实验，从而激发学生的兴趣，为后来的学习奠定良好的基础。　2、用积极、激励性评价激发学生的学习兴趣。马克·吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西。”这话虽然有点夸张，却反映了人们普遍存在的心理状态。廉姆杰尔也说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。3、精心创设课堂教学气氛和学生的学习情景，让学生乐学、好学，从而激

6、发学习的兴趣。课堂是学生学习的主要阵地，如何优化课堂提高教学效果，这是为师者梦寐以求。随着教学条件的改变，我们可以借助多媒体、计算机等现代教学手段有意识创设、优化有利于学生发展的客观情景，在教师生动语言的启迪下，使学生置身于特定的场景，如临其境，促使全班学生全神贯注地听讲，激发学生有情感地主动参与学习。例如在讲天平时可以穿插实际生活中的“秤”，汽车过磅，在讲摩擦时可以向学生介绍冬天在冰雪路面上行驶的汽车，如何安全稳当的行驶等，用学生熟悉的事例，即使没有兴趣的学生也会主动参与讨论，因为他有生活经历，现象直观，结

7、果易见。4、重视实验课，用实验激发学生的学习兴趣，物理是一门以观察实验为基础的学科，许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子“隔着水滴看字”，“装满水的杯子，用一硬纸片盖住倒过来”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，倒过来纸片不掉下来，学生看到这些奇异的现象后，即使是没有兴趣的学生也会去追根究底的，去找原因

8、，想知道为什么？变被动学习为主动学习，这也是我们老师最愿看到的结果。5、精心合理布置作业，激发学生对学习的兴趣。在新课程标准背景下，布置作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。减少死记硬背，机械训练。为了避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，采取分层次布置作业，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限最少题量，而不作同一要求，分选