浅谈小学语文略读课的教学策.doc

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1、浅谈小学语文略读课的教学策略----略读课不能忽略摘要：语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，近来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可忽略的。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。无论是从教材编排来看，还是从教学策略来看，略读课都不容忽视。那么如何上好略读课呢？我们一起来

2、研究。关键词：小学语文略读课教学策略语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，，忽略了对略读课的教学。近来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可忽略的。那么，略读和精读有什么不同呢？略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速

3、读、浏览、默读都可属于略读的范畴。略读课不容忽略的两大原因一．从教材编排来看，略读课不容忽略略读课文的篇数呈逐年增加的趋势，有些学段已与精读课平分秋色了：三年级16篇，四年级29篇，五年级28篇，六年级25篇。这样大的篇幅，我们在教学中若是忽略了，那么这些略读课的存在就没有意义了。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容

4、，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。二．从教学策略来看，略读课不容忽略怎样让略读课变得有意义呢？我们教师就要掌握略读课的教学策略。《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩

5、展自己的视野。”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。由此可见让学生学习并掌握略读的学习方法，十分重要。学生才是略读课的主体。如何上好略读课具体如何上好略读课呢？下面就本人的一点浅显经验，简单谈谈我的个人观点，大家共同研讨。一．重视文前导语，明确阅读任务细心的教师会发现，每一篇略读课的前面都有一段阅读提示。如果抓住提示的内容，学生很容易弄清文章的学习目标。所以老师在教学时，可以先引导学生来自读阅读提示，这样可以帮助他们明确阅读任务。例如孙思秀老师在执教《花的勇气》这篇课文时，这样提示学生：“这是一篇略读课文，需要借助略读提示来学习课文，请大家先把阅读提示读一

6、遍。看看你能从中获得什么信息？”再如徐娟在执教《妈妈的账单》时这样说道：“你们想读好这篇文章吗？先读‘阅读提示’，看看要先弄懂几个问题。”如果每一位老师在执教略读课时都能提醒学生去读阅读提示，久而久之，学生就会形成一个好的习惯：每次学略读课文，他都会想着借助于阅读提示。这样不仅能体现阅读提示的价值，更有利于我们的略读课教学。二．抓主感悟点，精选教学内容略读课的教学不能像精读那样面面俱到，在学生一边自学的同时，老师给予相应的点拨指导。例如，乔深远老师在执教《金色的鱼钩》这篇略读课文时，问了学生这样一个问题：“课文是从哪些方面写老班长的？”对于六年级的学生来说，他们已经积累了许多学习方法和经验

7、，他们在老师的点拨下，很快找出了课文中描写老班长的语句，并且说出了是从外貌、动作、神态、语言等几个方面来写的。这样，老师的一句话，就帮学生理清了思路。再如，郑秀珍老师在执教《麦哨》一课时，问道：“看看课文为我们呈现了几幅画面，你最喜欢哪一幅？”这样一问，学生一下子抓住了课文的主要内容。可以一边读文，一边思考问题。三．巧设练笔处，实现读写结合写作是外向的表达，是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造力的重要手段。学习略读