浅谈班级管理工作中的“变通”.doc

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1、浅谈班级管理工作中的“变通”班级是学校进行教育教学活动的基础单位，班主任在班级中充当的是一个组织者、领导者和教育者的角色，其管理水平的高低，直接影响着学生的全面发展和教育教学任务的完成。班主任作为班集体的“大家长”，是配合学校对学生进行思想教育工作的“排头兵”，是引导学生全面健康成长的良师益友。有人说：“给孩子选择一个好学校，不如给孩子选择一个好班主任”；还有人说：“有好班主任，就有好学生”。可见班主任的工作多么重要。然而，目前的教育状况却令不少的班主任很伤脑筋：学生越来越难管了，工作越来越难做了。学生要么调皮，不听话，你磨破了嘴皮，他却屡教不改；要么反应冷漠，啥事也不热心，一副事不关己高

2、高挂起的样子；要么行为偏激，甚至跟你对着干。之所以会出现这样的局面，如果细细分析一下，就会发现原因其实是多样的：一是独生子女现象，孩子不服管；二是留守儿童现象，家庭教育跟不上；三是新闻媒体报道的负面影响，老师不敢管；四是工作方法简单粗暴，学生出现逆反心理……诸如此类的原因，使得班主任工作很是被动，很多时候老师尽管有良好的愿望，但往往是收效甚微。怎样才能使班主任工作正常有效地运作下去呢？多年的班主任工作实践，使我深深地认识到：光有高度的责任心和使命感是不够的，还要学会运用科学有效的管理方法才行。班主任工作的对象是活生生的人，他们有思维、有个性、有情感，每一个人都是复杂的个体。如何管理好这个由

3、若干复杂个体所构成的群体，我认为，应当从学生的实际情况出发，摒弃“一言堂”、“一刀切”的做法，“变通”地对学生进行管理教育。所谓“变通”，就是审时度势，即针对学生的不同情况，因人而异，因时而异，因事而异，区别对待，灵活地把握好教育的尺度，对学生实行有弹性分层次的管理。怎样在班级管理的具体过程中实行“变通”，我认为应处理好以下几个重要关系：一、提出要求分清“粗”与“细”在班级管理中，班主任的主要目的是着眼于班级长远的目标达成，抓好班级的建设与发展，关注学生的思想动态和前途命运，所以，班主任应对班级学生提出整体的要求，不要过多、过细，这叫做“粗”。这种“粗”的要求应该是班集体中每一个成员都能够

4、做得到的，这样的要求既有益于班集体凝聚力的形成，同时也给全体学生在形成班集体的过程中留有创造与发挥的余地，有利于培养学生自我管理和自我教育的能力。但这种“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是要求班主任老师抽出更多的时间和精力，细心地观察每一个学生，了解他们各自的特点、思想和具体的需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使他的个性得以充分的发展，这也就是“细”。有的学生性格张扬，容易冲动，你就需要培养他的稳重和细腻；有的学生性格内向，胆小怕事，你就需要引导他多参与各项活动。而对于少数后进生而言，则需要具体到他们的坐立行走、穿着打扮等点点滴滴的要求。“细”，正是在“粗”的总体构想下，对“粗”的完

5、善与丰富，也是我们对学生实施因材施教、发展学生个性所不可缺少的。二、处理问题分清“缓”与“急”同一个年级的学生，都会表现出一定的共同特点，但同时也存在着很多的个别差异。比如有的同学做事迅速，有的同学动作缓慢；有的同学自尊心强，有的同学自尊心不强。所以在遇到问题时，教师要根据角色的不同，分清哪个问题必须立即处理，哪个问题可以延缓一下。比如对个性倔强、自尊心强的学生，他们偶尔犯了错，我在处理时都是先放一放，有时明明知道他们想向我认错了，我也会装出很忙的样子，让他们觉得好像老师并没有十分在意这件事情。我让他们在这种“冷却”的过程中慢慢地进行自我反省，以达到激发他们自我改正的目的。事实证明，不少要

6、强好胜的学生自己很识趣，往往不需要班主任老师的过多教育，自己就能很好地纠正错误。如果我们一时操之过急，往往就会伤了他们的自尊心，使他们丧失学习的动力和积极向上的信心。但强调“缓”的作用，并不是说时时处处以“缓”为好。有的时候，就需要当机立断，处理迅速。特别是对于部分后进生，更要注重时效，因为他们的“闪光点”往往是昙花一现的。有一次大扫除，一向不怎么爱劳动的徐成波突然申请去打扫厕所。我意识到这可能是一个教育的良好机会，我立即同意并把这个任务交给他去负责。他有可能是想去凑热闹偷懒的，这下反倒不好意思了。结果这一次劳动他干得很卖力，而且不怕脏，任务完成得非常出色。活动结束后，我立即召开班会评选劳

7、动最积极的学生，绝大多数学生都投了他的票。我当即公布了结果并对他大加表扬。他的脸红了，我也发现他的眼中多了一份自信。以后一有劳动任务，他都抢着去干，慢慢地赢得了同学们的赞同。班主任在处理问题时如果能针对学生的心态特点，做到缓得适时，急得恰当，往往会收到事半功倍的效果。三、教育学生分清“严”与“松”俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在班级管理过程中，班主任老师必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理太严，容