谈信息技术课任务的设计.doc

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1、谈信息技术课“任务驱动”中的设计梅江区城北中学 李敏　　信息技术是一门集知识和技能于一体，具有较强的实践性、综合性、应用性和创造性及明显时代发展性的课程，它并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，而是为了培养学生的信息意识和计算机应用能力，培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力，促进学生综合能力的发展。对于学生来说，“授之以鱼，不如授之以渔”。信息技术的教育应体现以“教师为主导，学生为主体”的教学策略，要侧重能力培养，而不只是教授知识。目前，信息技术教育中普遍采用“任务驱动”教学法。　　运用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的

2、驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，不断地获得成就感，从而激发学生对计算机的兴趣和求知欲望，培养了学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。　　信息技术课教学中已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学策略，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计编排非常重要。在“任务”设计时一般要考虑以下几个方面的问题。　　㈠、“任务”设计要有明确的目标　　在教学过程中，把教材中的每一章设计成一个大任务，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一

3、个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。　　例如，英特网的教学可以分为这样几个大任务：在英特网上浏览信息、在英特网上查找信息、从英特网上下载信息、在英特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在英特网上进行实时交流等等。对于“在英特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一段视频等子任务。　　㈡、“任务”应能激发学生

4、的学习兴趣　　学生的学习积极性源于兴趣与需求。从这点出发，选择任务时，应研究学生：研究他们的学习、研究他们的生活、研究他们的爱好等。在研究的过程中，找到他们所关心的问题，他们的兴奋点，然后有针对性地设计任务。由于任务来自于日常学习、工作、娱乐，围绕着他们的实际生活情境中的问题，结合学生的兴趣、好奇、需求等，他们会非常地感兴趣，自然学习的积极性也就被调动起来了。　　例如，在讲到Word的图文混排时，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作贺卡”这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这一张漂亮的贺卡让学生掌握教学内容。学习兴趣的

5、激发使得整节课的教学，不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。　　㈢、“任务”设计要注意学生能力差异，符合学生特点　　任务设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。在实际的信息技术教学中，我们常常可以看到这样的一种情况：一堂课下来，有的学生正常地完成了教师布置的任务，有的学生不能完全做完，而有的学生则很快地完成了教学例题的操作。　　针对这种情况，教师进行任务设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，从学生实际出发，充分考虑到学生现有的文化知识、认知能力、

6、年龄、兴趣等，既要依据信息技术学科的特点，科学处理基础知识目标与能力目标的关系，又要注意不同学生个体间的差异，将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。在此基础上设计具有一定梯度的任务，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。例如，“认识计算机”、“操作计算机”、“掌握文件保存的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。　　对于新内容或一些有难度的任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习；同时要加强课堂小结和知识点的回顾，使得学习能力

7、差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标。　　㈣、“任务”设计应具有灵活性　　任务设计要注意分散重点、难点，掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。　　任务的设计本身不可能考虑得十全十美，况且信息技术以实践操作为基础，不可能也没有必要固化所有步骤，任务的完成是以结果为目标，中间过程应允许学生出现问题并自己解决问题。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。任务设计时要注意由点到面逐步介绍各知识点，

8、在设计任务时的操作不应作为重点，给予提示即可；但在关键的步骤上必须加以强调，特别是特定的操作、