谈语文教学中的提问技巧.doc

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1、谈语文教学中的提问技巧养马庄乡中学张玉茹语文教学是科学与艺术的结合。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。一、语文课堂提问的几个误区1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2提出的问题空泛、难度大。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，“写作特点是什么？”，对学生只

2、能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3提问急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。5提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。凡此种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。二、语文课堂提问的有效做法1抓住契机，设置矛盾，激活

3、思维。语文教学中教师要深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说

4、明文却能使学生学的饶有趣味，是巧妙的提问找到了解决问题的突破口。2提问变直为曲，引人入胜。课堂提问应把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，迫使学生开动脑筋，在思维上“跳一跳”才能回答上。如《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，有进一步启发学生：“‘抢’在这里应该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’

5、又说明了什么？到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生：“投石击破水底天”的教学效果。3提问要注意分层次设计，化难为易要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑

6、洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后提问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生因为有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后教者就顺势力导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。4、提问还应培养学生的发散思维课堂的提问，目

7、的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维的能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，就应该引导学生思考，找出其它划分标准。学生通过这些训练，就会明确解决问题的方法不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学

8、生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？纵上所述，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。