陶行知论文(梁莉莉).doc

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1、借鉴陶行知教育思想培养学生创新能力百色市八一希望学校　　梁莉莉陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他知识渊博，才华横溢,他用毕生精力为中华民族教育事业而奋斗终身。他的一生有着许多精辟的教育思想，创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造能力的培养是陶行知创造教育的核心。培养儿童的创造力，就是要培养儿童的创造性思维、创新能力。一、创建和谐、民主的师生关系，鼓励创新意识陶行知先生在创造教育理论中指出：“创造力最能发挥的条件是民主”。新课程要求教师是学生学习的促进者、学习能力的培养者、学生发展的引导者，

2、真正让学生成为学习的主人。因此，作为教师要以人为本，以生为本，努力构建起民主、平等、情感交融的师生关系，以激励学生的创新意识、激发学生的创造性思维。对于课堂教学来说，营造民主氛围，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋，自由表现的机会。具体的说，就是把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习上的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，营造学生敢于开口、敢于怀疑、敢于提问、敢于说“不”的教学氛围，教学中做到：错了可以重答，不完整的可以补充，没想到的可以再想

3、，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。让学生充分享受自主、自由的权利，发挥他们的创新能力。作为教师，应充分认识到师生关系与创新思维发展之间的联系，为学生创造力发展营造宽松的环境，从而激发学生学习兴趣、积极参与探究、发挥想象力，挖掘出创新潜能。二、创设问题情境，激活创新思维古人云，“学源于思，思源于疑。”可见，“思”是发展创新的关键，“疑”是激发创新的源泉。作为教师，在教学过程中，要充分发挥“问题”这把钥匙的作用，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的情境，恰到好处地提出问题，“

4、设疑引思、设疑探究”，引发学生情感体验，调动兴趣、主动探究，促进积极思维。“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。课堂教学过程中的设疑引思，有利于培养学生设疑、质疑、析疑的良好学习习惯，有利于激活学生的创新思维，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。不过，问题的设计要紧紧围绕教学内容的核心，从浅至深、由易到难，层层递进，层层深入，在提出问题的基础上，教师要注意引发、鼓励学生积极地去探究、思考、解决问题，培养提高学生分析、解决问题的能力。三、注重联系生活，增强创新力量陶行知先生认为：“教育要通过生

5、活本能才能发出力量而成为真正的教育”。这就要求教学要回归生活，打破书本与现实生活的界限，实现课堂教学生活化。为此，教师要在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生实际生活中存在的问题，把教学内容有机融入学生自己的生活实践，引导和帮助学生汲取生活养料，从鲜活的生活实践中体验和丰富所学的知识，建构起积极向上的人生观、世界观和价值观，实现自我教育。陶行知指出：“生活即教育”。通过书本知识与现实生活有机地结合起来，使学生感悟到只要时时处处都能站在别人的角度思考问题，

6、体验他人的情感世界，我们就能融洽、友善地与人相处。因此，在课堂教学中，注重联系生活，即使学生有话可说、有话能说、有话会说，激发学生主体性，积极主动参与教学过程，使课堂充满生命活力。四、注重自主实践，培养创新能力陶行知先生指出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。可见，培养创新能力的前提就是“解放学生”。如果教师真正地做到了“解放学生”，就能使学生敢想、敢说、敢做、敢创造，就能让学生成为真正意义上的学习的主人。那么，如何“解放学生”呢？让学生走出

7、去调查和实践就是一种有效方法，可以通过亲自体验，让学生在自主实践、探索中自由思考、积极主动发现，形成了属于自己的新知识，培养、发展学生的创新能力。陶行知先生也指出：“社会即教育”。强调走向社会的实践活动，注重加强学校德育与社会实践的联系，讲究实际效果。这样，通过社会调查等自主实践，可以强化学生的参与意识、合作精神、独立思考和分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生创新能力。创新是人类的希望，民族的希望。实施创造教育是一项任重而道远的艰巨工程。陶行知先生的创造教育理论，既符合中国当时的国情，又符合现代教育发展

8、的潮流。总之，教师要在自己的教学过程中研究学习和借鉴陶行知先生的教育思想，运用陶行知理论指导课堂教学，注重培养学生的创新能力，让陶行知的创造教育思想在新的教育发展潮流中进一步的发扬光大。