赴荷兰阿尔贝达学院学习分享有感（二）.ppt

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1、赴荷兰阿尔贝达学院学习有感（二）司徒荣2009年5月通过构建模块（modules）式教学，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。核心课程辅助课程1辅助课程2辅助课程3辅助课程6辅助课程4辅助课程5综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力可迁移的、跨职业的能力职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。专业能力方法能力独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独

2、立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。社会能力与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。科学、严谨的人才培养观塑造了优秀的人才。用科学的理念指导教学，从分析学习者的生理和心理状态入手，制定科学的学习模式。从教育学理论和

3、心理学理论入手，制定出严谨的教学方法。4.教、学匹配，相得益彰。例1：关于教师的“教”计划、实施和控制如果说“计划”是教育学理论中较受重视的概念的话，那么“实施”和“控制”这两个概念，在教育学理论中更占有不可低估的地位。这些教学步骤在教学的过程中占有重要位置。教学本身具有典型的过程、方式和自身的步骤。这些都可以在教学过程中准确地划分出来。基于以上这些教学的特殊性质，很显然在教学中太泛滥地使用“观察——模仿”这种方法，其本身就不能被认为是好的教学方法，尽管学生有可能学到某些知识，但主要的缺点是：1、这种“教学”和“学习”是没有计划和不成体系得。2、通过这种方法所获得的知识

4、是以“用眼偷来的知识”代替系统的训练和学习。3、这种模仿是一种没有任何计划和明确的演示目的的模仿。4、初学者难以招架这些知识信息，因为这些知识对于她们来说是过于泛滥了。只有当你提前明确地设定了目标的时候，你才可能用你预先定的标准正确地评价你学生的成绩。如若不然你将冒着在一时冲动之下来评价你的学生的风险。这种评价将不是过高了就是过低了。这样做对学生是不公平得。互动活动：请画一栋房子......SMART原则教学及学习目标应该是：Specific明确的Measurable可测试的Attainable可学会的Realistic可实现的Timebound具有明确的时间范围教学计

5、划的制定教学计划是帮助我们完成教学的重要元素。它包括要教授的学科和规定的教学时间。论述范围从粗略的大纲到详细的计划。为了确保“恰当的人做恰当的事”（therightpeopledotherightjob)这一原则得以实现。因此详细阐明什么是学生需要了解的特定岗位要求和他/她能在这一岗位上做些什么是非常重要得。教学计划分解了各工种的资质（如，焊工、磨具工和水管工等应具备的专业能力和资质等），并把它们融入教学模块和每一学习步骤。依据各工种的学习目标和应达到该目标的时间框架实施教学。这样一来不同的辅助学科，如：技术绘图、数学等和各个项目都将被整合，并实施到教学过程中。教学计划

6、的制定具体的教学计划构建步骤为：1、确定各工种的岗位技术要求2、把岗位技术要求转化分解为能力和知识目标3、把能力和知识目标融入教学模块和教学步骤4、系统地阐述教学目标5、为完成教学任务分配时间框架6、详细说明该教学计划所适用的学生群体。（如：学生的受教育背景，工作经历等）教学计划的制定三个“域”在教学中的重要地位在教学设计中应特别关注的理论性问题学习实际上是一个很复杂并且涉及到了很多领域的问题。以学习驾驶为例；当我们要学驾驶时，我们首先要搞清楚我们需要什么样的知识？需要什么样的技术？需要什么样的态度？实际上所有以上这些问题把我们引向了——我们如何学驾驶汽车？这样一个实质

7、性的行为。而以上的三个问题同时也涉及到三个不同的学习领域，即“认知域”、“心理动机域”和“情感域”。这三个著名的“域”是由瑞士的著名教育家Pastalozzi(帕斯特罗茨）提出来得。他指出成功的“教”和“学”都由这三个“域”的运用质量来决定。三个“域”的定义：心理动机域：指通过对人的感觉器官和肌肉的训练，达到了解外部世界的目的。它把大肌肉的作用和建立在直觉基础上人的完美的原动的技巧区别开来。这种形式的学习和训练对职业教育起着非常关键性的作用。认知域：指通过训练来发展人的思维和概念。它的发展主要是关于基础理论学习的获得。其中包括理解力、质疑