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时间:2020-03-13
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1、记《式与方程》练习课教学反思 翻转课堂中数学“小讲师”的课堂魅力 ——记《式与方程》练习课反思 常德经开区桃花山小学涂朝红 近段比较苦闷,为什么如此扎实的进行六年级基础复习,还有那么多的学生处在及格边缘?走进孩子,倾听孩子内心的声音,发现学生基础薄弱的都是一种状况,看到数学就怕,听课时,听着听着就飘忽了。 下班回家一边陪孩子,一边思索,改变一下教学模式,学生的听课状态会不会改变呢?第二天清早,昨天遗留的两个解决问题成了我改变课堂教学模式的对象。课前进行自愿报名,两两组合,必须讲不同的解题方法。小讲师们领到任务之后兴致勃勃去准备了。 教学片段1:(人教版数学书第83页第
2、11题) 湖北丹江口水库于xx年向北京、天津、河南、河北等地供水,蓄水量将达290亿立方米,比北京密云水库蓄水量的26倍多4亿立方米,密云水库蓄水量是多少? 小讲师1:请大家把题目齐读一遍,并思考题目里的已知条件,要求的问题。 生齐读。 小讲师1:请一位同学说出题目里的已知条件有哪些,要求的问题是什么? 生:已知条件:湖北丹江口蓄水量290亿立方米,关键句:比北京密云水库蓄水量的26倍多4亿立方米,要求的问题:密云水库蓄水量是多少? 小讲师1:题目中需要注意哪些地方? 生:单位有“亿”,分析,弄清楚关键句中的等量关系。 小讲师1:我今天分享的是方程法。 解:设北
3、京密云水库蓄水量为x亿立方米。 26x+4=290 X=11 答:密云水库蓄水量11亿立方米。 小讲师2:我给大家带来的是算术法。 (290-4)÷26=11(亿立方米) 答:密云水库蓄水量11亿立方米。 这时,有一个孩子举手了,站起来兴奋的说还有一种方法,牵涉的知识点是有余数的除法,290相当于被除数,4相当于余数,26相当于商,求除数的过程。这个点子很好,将有余数的除法,灵活运用到具体的解决问题的情景中,这就是知识的学以致用。 教学片段2:(人教版数学书第83页第12题) 商店卖一种书包,如果每个售价150元,那么售价的60%是进价售价的40%就是赚的钱,现
4、在要搞促销活动,为保证一个书包赚的钱不少于30元,应该怎样确定折扣? 小讲师3:方法一: 进价:150×60%=90(元) 现价:90+30=120(元) 求折扣:120÷150=0.8=80%=八折 小讲师4:方法二: 赚的钱:150x40%=60(元) 少赚的钱:60-30=30(元) 现价:150-30=120(元) 折扣:120÷150=0.8=80%=八折 讲解完毕,学生们投来了赞许的目光。看到“小讲师”讲解得很棒,羡慕他们争取到了表现的机会,有两个同学举起了右手,表示还有不同的解题方法。“啊,还有其他方法?”此时,孩子们的学习积极性充分调。两名“小
5、讲师”在其他孩子的羡慕的眼神中走上了讲台。 方法三: 赚的钱:150x40%=60(元) 赚的钱:60-30=30(元) 少的折扣:30÷150=0.2 折扣:1-0.2=0.8=80%=八折 方法四: (150—30)÷150=0.8=80%=八折 这时,有学生对第四种方法提出质疑,智慧的火花在教室里碰撞。由于少赚的钱恰好等于赚的钱,故结果和前面一样,若将赚钱不少于30元换成40元,现价就不能用150-40=110(元),而是150×60+40=130(元)。 “小讲师”的表现让我惊讶,题目讲解思路清晰,像老师一样,讲解过程中还和下面同学有互动,数学枯燥无味的
6、题,从他们的嘴中讲出来,大受欢迎,比老师讲解的效果好多了,倾听中还发生了思维的碰撞,不当之处立刻就有学生提出质疑。 反思,是不是以前太着急,留给学生思考时间太少,让他们展现的机会太少,以后应该改变教学模式,让数学课堂上出现越来越多的“小讲师”。 内容仅供参考
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