体验与感悟是.doc

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1、语文阅读教学中“以读为本,读中感悟”的浅谈那大一小刘雄剑小学语文教学要体现“以读为本”的思想,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟语言,在读中陶冶情操。”体验与感悟是《语文课程标准》对语文课程提出的两个基本教学理念。我们都知道,语文本身就是多义的,具有丰富的内涵启发性。学生的个性,经验等不同,使得他们对语言材料的反映又往往是多元的。即使是一个人在不同的时期对同一材料也会有完全不同的见解。在教学中,学生的体验与感悟也就是对一个教学内容感知、消化、吸收、创造的过程,这个过程是读与思的过程。当前小学语文阅读教学中,常出现这样的情形:学生课文读得不多,思

2、考的时间也极少,教师却花很多的时间然让学生谈感悟与体验。这样做既违背了《语文课程标准》中关于感悟和体验的本义。长此以往,还会使学生容易养成心浮气躁,囫囵吞枣的不良学习习惯。因此,给学生创造更多思考的机会,激发学生内在的学习动机,让学生在充分地读与思的基础上谈感悟,说体验,这样才有意义。而如何才能引导学生以读为本,读中见悟这确实是教学中的一个难题,以本人的教学经验,我认为要引导学生读中感悟应从以下几个方面着手:一、让学生有目标地读阅读教学强调让学生在读中感悟,在读中体验,在读中升华。整体感知靠读,有所感悟靠读,培养语感靠读,情感熏陶靠读,积累语言更靠读。但学

3、生的读绝对不能是小和尚念经似的呆读,学生的每一遍读都应该有明确的目标和具体的要求,这样的读才会有质量,才能有效果。教师在每一次读前都清晰地提出读的要求,比如上《触摸春天》,学生初读文本时,教师可提出:请同学们认真地读两遍课文,读的时候注意文中的生字和多音字,争取把字念准。把句子念通顺,注意词句内部的停顿。这次读的目的是让学生读通顺文本,教师提出的要求指定性强,学生一听就明白。检查初读效果时,教师再对照评价指导,易于落实。接下来的要求要一次比一次高,要想让学生读出生命的意义,教师提出的要求也要有层次,要想学生读得有水平,教师提出的要求也要有水准。二、让学生反

4、复去读要想让学生读出感悟,读出情感,读出收获,仅读一遍是远远不够的。在听王崧舟老师的《长相思》一课时,发现王老师的教学中特别注重让学生在自主读中感知词句,在默读中理解词意,在朗读中体味情感,在教师的范读中感悟形象。一堂课中王老师就安排了学生17次的朗读,7次的自主读和1次的默读,通过25次不同层次不同目的的与文本对话,学生对这首诗的理解与感悟随着一次次有质量的读已了然于胸,文本的画面与意境已呼之欲出。三、让学生有技巧地读有目标地读,反复地读,还要有技巧地读,才能读出文本的理解,文本的意境,文本的情感。这就要求教师在教学过程中注重对读的技巧的指导。首先要求学

5、生从读准字音、多音字开始,再读得字正腔圆,读得抑扬顿挫,停顿适当,之后提升读的要求,读出味道和感觉来。在这过程中,教师可以先让学生自己去体会去感悟去揣摩,把自己的感觉读出来,充分尊重学生在阅读中的独特体验和感悟。再进一步地读出想象,读出意境的层次中,教师还可以借助音乐背景,或者教师声情并茂地描述,营造一个个感动的意境,有效唤醒学生沉睡的情感,让学生眼前有画面,心中有情愫,自然就能读出意,读出韵,读出境。另外,在读的过程中教师还要通过及时有效的评价促进学生的朗读,这也是指导学生朗读的好方法。总之,要使学生深入地理解文章的内容,必须真正做到“多读多悟”,充分体

6、现学生为主体,使学生的语文学习扎实、高效,而且充满乐趣。这是需要教师们在阅读教学中必须不断研究与总结的长久

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