有余数除法教案设计与反思.doc

《有余数除法教案设计与反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、有余数除法教案设计与反思呼兰区许堡中心小学赵晶教学内容： 人教版教材二年级下册“有余数除法”60页例1及61页例2教学目标：1、通过活动，使学生理解有余数除法的含义，并会运用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较能力。2、借助用小棒摆正方形的操作活动，使学生巩固有余数除法的含义，并通过比较、观察探索余数和除法的关系，理解“余数比除数小”的道理。教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除法的关系。教学难点：理解“余数比除数小”的道理。教学准备：课件、小棒、圆片教学过程：一、创设情境，激发兴趣。 同学们，你们喜欢看动画片吗？（喜

2、欢）那谁看过《果宝特攻》这部动画片？你最喜欢里面哪一个人物？（学生说）出示“草莓（子怡特工）图片：今天子怡特工奉命来到地球选拔一些人类特工和他们一起来保卫水果家族，但条件是必须完成她的任务。你们有信心吗？设计理念：兴趣是学生最好的老师，直接从同学们喜爱的动画片入手，贴近儿童生活，符合儿童年龄特点，能激发他们的学习欲望。过渡语：好，那就让我们先来看第一个任务。二、探究“余数的意义”。1、出示6个草莓（多媒体）师问：（1）每2个摆一盘，可以摆几盘？怎样列式？动手摆一摆手中的圆片。（生汇报，师板书：6÷2=3（盘）多媒体演示分的过程。师问：在这道算

3、式中，各部分都叫什么名字？学生回忆。（2）如果7个草莓呢，每2个摆一盘，可以摆几盘？生汇报，多媒体演示分的过程）师随机板书：7÷2=3（盘）接着问：那剩下的一个怎么办？师：剩下的一个草莓在数学上有他自己的名字叫余数。师板书：（…余数）生齐读2遍。是领着学生读2遍算式的读法并板书。（3）观察两个算式：看商你有什么发现？师：像这样平均分物体时有剩余的除法叫有余数除法。（师板书课题）生齐读。设计意图：借助对比，使学生理解有余数除法的含义，为继续探究奠定基础。过渡语：前两个任务我们已胜利完成，子怡特工想看一看你运用知识解决问题的能力，能接受考验吗？（

4、能）2、强化练习：教材60页     完成做一做中的圈一圈练一练。学生独立做，然后汇报。过渡语：看同学们表现这么出色，子怡特工的任务越来越难了，他想看看同学们动手探究问题的能力，看谁能胜利过关，看第三个任务。三、探究发现“余数与除法的关系”1、用8根小棒摆正方形，最多能摆几个？怎样列式？学生动手摆一摆，汇报，师板书：8÷4=2多媒体演示摆的过程。2、用9根小棒摆正方形最多能摆几个？怎样列式？生动手摆一摆，汇报，师板书：9÷4=2…1多媒体演示摆的过程3、用10根小棒摆正方形，最多能摆几个，有剩余吗？怎样列式？生动手摆一摆，汇报板书：10÷4=

5、2…2多媒体演示摆的过程师直接问：这回不摆小棒，你能说出摆11根小棒、12根小棒怎样摆怎样列式吗？生说师随即板书：11÷4=2…3  12÷4=34、观察：这些算式的余数你有什么发现？（生谈）师：余数可能是1、2、3、4、5吗为什么？余数和谁有关系？教师小结并板书：余数﹤除数     刚才我们通过用小棒摆正方形的活动，列举出了这样有规律的算式，大家通过观察、比较，发现了“余数比除数小的规律”，看来在数学学习活动中，看一看、比一比、摆一摆、说一说等等这些都是研究数学规律的好方法。5、练一练：出示主题图，让学生说一说。四、深化练习：老师这有一堆小

6、棒，要摆一个五边形，如果有剩余，可能会是几根？学生猜一猜，可以和同桌研究研究。设计意图：在学生理解有余数除法的意义的基础上，通过用不同根小棒的操作过程，一方面巩固了除法的含义，感知了除数与余数的关系，另一方面向学生渗透了借助直观研究问 题的意识和方法。五、总结收获、明确目标。      板书：  有余数除法    6÷2=3（盘）         7÷2=3(盘)…1（个）            余数﹤除数教学反思： 《有余数除法》这部分内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这

7、部分内容也是今后学习除法的基础，具有承上启下的作用。因此在本科的教学中我注重从多角度充分调动学生的学习兴趣。例如：新课的导入环节，我利用动画片果宝特攻引入新知，学生学习兴趣一下子被调动起来，都想成为果宝特攻的队员，有了一个良好的开端。在引出“余数”这个概念时我也让学生通过摆一摆、看一看、想一想、说一说等活动让学生明白什么是“余数”。概念确立后，在突破难点是我又让学生通过小组合作说一说、摆一摆再结合课件演示帮助学生突破难点，掌握新知。课堂中我注重孤立让学生说、汇报自己的发现并试着总结，我觉得效果很好。但本节课中还存在许多要求改进的地方，如：教师

8、的灵活应变能力，预设与生成，等等还需要我在以后的工作中继续改正。