杨晓青老师课题论文.doc

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1、小学英语口语评价初探合肥市屯溪路小学杨晓青语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统,是人类所特有的最重要的交际工具。我们人类借助语言传递信息、运用语言表达思想,即言语。相比较于书面言语,我们最常用的是口头言语。在我看来,英语作为运用最广泛的一种语言。英语学习者的口头言语表达能力才是衡量其学成与否的重要标准!一、口语评价的内涵  口语评价是学生英语学习的整个评价体系(包括技能、知识、情感、策略、文化)中的一个环节。所谓英语学习评价,是指师生利用科学的方法,按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定,在此基础上比较、分析学生的学习

2、现状所达到教学目标的程度的过程。英语课程标准倡导口语评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。二、评价主体的多元化教师在口语评价中要逐步转变角色,从“考官”的角色转变到与学生合作、共同完成评价的角色;学生还可以自我评价,既包括对口试的内容进行检查和反思,还包括对与口试内容相关知识、情感和行为的评价;而同学可以通过在小组合作过程中对学生本人进行评价,或是其他同学对其评价,可以选择不同的评价等级。至于家长是对学生课外的评价,也可由学生与家长一起来完成。三、评价形式和内容的多样化根据小学生的心里特征和年龄特点,评价形

3、式和内容应该是灵活多样。目前包河区小学生英语口语评价内容包括自我介绍、师生问答、情景对话三个部分,兼顾了对对话言语和独白言语的考察。是一个科学高效的考察方案!1、自我介绍:学生向老师和同学介绍自己,可以运用学过的句型和词汇,如姓名、年龄、爱好等。学生会选择说自己熟悉的,擅长的句型,这种方式学生可以扬长避短,因此比较受欢迎。通过学生的自我介绍(独白言语),教师可以了解学生是否能够利用英语展示自己,大部分孩子可以在事先准备好的情况下自然流利地表达。2、师生问答:老师会运用学生学过的、重要的句型来问学生这些句型不仅是学生耳熟能详,张口就来的,而且贴近

4、学生的学习和生活实际,学生有话可说,而且敢于开口、乐于开口。通过师生问答,教师可以考察学生对所学过的基本句型的掌握情况。大部分学生可以根据材料回答出相关问题,但只有半数的学生可以根据老师变动的问题进行灵活的对答。3、情景对话:既可以和搭档就老师规定的话题编对话并进行表演,也可以和搭档就某个事物或人物进行谈论。这两种方式对于学生的语言综合运用能力颇有挑战性,这也刚好给予学生足够的空间去发挥和创造,学生在自编自演的过程中会有一种成就感。通过情景对话,教师可以观察学生在实际情境中的英语表达能力。部分孩子能带有表情和动作,半数孩子较机械地运用课本内容表

5、达,小部分孩子不能在情境中自由表达,有的甚至一句话都说不出口。四、推广等级化评价等级化评价是以A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)四个等级记录学生的成绩,目的是反馈教师的教学情况和了解学生的学习情况。A等:发音标准、清晰;语调正确、自然,能正确使用常用的口语词汇和句型;表达流利;灵活运用所学的语言知识。B等:发音比较标准,语调正确;语句较连贯,能比较准确理解说话人的意图,表达过程中无过多语用失误,能比较正确地使用会话技巧。C等:发音基本标准;语音语调基本正确,语速适当;表达基本流利,语句基本连贯;能基本正确理解说话人的意图,表达过程

6、中无明显语用失误。D等:学生不会回答,或回答与题目要求或叙述内容无关的英语句子。D等级中“待合格”的学生,教师要特别关注他们,给予其恰当的期望,同时应鼓励学生申请重考,切忌不能放弃。五、注重形成性评价根据《英语课程标准》的要求,英语课程的评价体系要“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”1、课堂评价:通

7、过师生问答、singasong、chant等环节对学生进行口语评价。2、日日听读:要求学生在家庭作业本上记录每天的英语听读作业,并对如何进行听读,进行系统地指导。这项评价可以使学生养成良好的听读习惯,养成敢于开口,自我训练的好习惯。3、对话背诵:我要求学生能在学完一篇对话之后需要背诵,期末根据每个学生的不同表现给予相应加分。在每单元的测试卷中,朗读背诵的成绩也有所体现。有效的背诵是学生流利说英语的强有力的保证,也能让学生获得成就感,增强自信心。总之,随着语言教学的不断改革和进步发展,口语评价将作为完整的语言评测体系中不可或缺的一部分,必将受到社

8、会和学校的重视,必将对未来外语口语教学的发展有着不可估量的作用与价值。作为一名年轻教师更要与时俱进,大胆尝试新的口语评价模式,为学生搭建展示口语的舞台

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