浅析多媒体技术在小学作文教学中的运用.doc

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1、浅析多媒体技术在小学作文教学中的运用内容摘要:多媒体技术作为教学活动的一种辅助手段,给作文课堂注入了新的生命。它拉近了学生与文本之间的距离,创设情境,激发学生的兴趣,能使学生主动参与探索知识的过程,品尝学习成功的乐趣。在作文教学中合理运用电教媒体,能激发学生的习作兴趣,开发学生的智力,培养自主学习的能力,在教与学之间架起科学的桥梁,发挥语言教学所不能替代的作用。关键词:多媒体写作兴趣素材文本辅助手段多年来,学生写作能力相对低下已经成为我们语文教学的一大弊病,孩子不会写作文成了家长、老师心中永远的痛!作文教学是语文教学中的一大难题,不少学生一听到写作文就

2、头疼,有的小学毕业班学生为了应付考试背习作;有的为了完成任务,胡编乱造;有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣,作文质量便无从谈起。这种现象的普遍性,似乎在向我们证明汉语这种非常灵动的语言不太适合进行书面表达。然而仔细想来,却非如此:语言作为一种交际工具,其本身不存在表达的障碍,关键是使用这个工具的人和方法。因此,我们不得不把质疑的目光投向我们的语文教学。如何让学生爱上习作,能够自主、自由地表达,成了语文教学中一个永恒的话题。我从事语文教学工作以来一直努力探索一条有利于促进学生思维,提高学生写作能力的作文途径。在这方面,我发现运用多媒体技术进

3、行作文课堂教学有着无与伦比的优势,运用现代教育信息技术进行多媒体辅助作文教学,能把图像、声音、文字等教学材料融合,实现教学的优化整合,充分调动学生学习的积极性和创造性,促进学生思维能力、分析能力的发展,对提高作文教学质量,起着锦上添花的作用。那如何运用“多媒体”活跃作文课堂、指导学生轻松愉快地写好作文呢?一、多媒体帮助学生课前积累写作材料。我们在总结习作成功经验的时候,往往离不开“多读多写”这四个字!毫无疑问,多读多写是孩子写作获得成功的秘诀甚至可以说是唯一秘诀,而多读多写的核心是读写结合。培养作文能力“劳于读书”、“逸于作文”,阐明了阅读与写作的密切

4、关系。阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言;写作是阅读的目的,是自外而内的表达,是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用多媒体,不仅能提高阅读教学效率,而且还能培养学生的作文能力。传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、小声读、朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月毫无变化,学生自然会感到枯燥乏味,失去读的兴趣。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文,如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不一样。这是因为播音员的语音平稳和谐,娓娓动听;主持人的语气轻重缓急,抑扬顿

5、挫,令人赏心悦耳。然而,每个人的才能是有限的,不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气,而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面,学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣,注意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音,可以使学生正确领会课文所表达的思想情感,帮助学生掌握规范的声调,抓住课文的语感,使学生认识改进自己的发音和语感,从而达到教学要求应有的意境,真正学会有感情、有语感地读课文。同时,录音手段的运用,也有利于教师集中精力进行启发,指导教学。二、多媒体跨越时空,提供素材,激发

6、学生写作兴趣。叶圣陶先生说:“生活犹如泉水,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文,可以突破时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设良好的习作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情境中写作。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的尴尬局面,掌握写作技巧,这是一场紧张的智力劳动。要让学生在心理上彻底的放松,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理是不能奏效的。实践证明,运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体激活思维,调动学生观察、思维和联想等智力因素,以及动机、兴趣、情感等非智力因素都参与

7、习作活动,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,促使学生视写作为乐事。在一次指导学生写状物作文《我爱家乡的苹果》时,我向学生展示了自己精心制作的Powerpoint课件:随着欢快的乐曲声,屏幕上呈现一片苹果成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了,个个目不转睛地盯着悬挂在树上的苹果、堆满筐的苹果、削了皮的苹果,如临其境,如闻其香,如尝其味,情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时,人人争先恐后,一个学生说:“苹果圆圆的,红红的真惹人喜爱!”另一个学生说:“每到苹果成熟时,当你走进苹果园,就能看到树上一个个鲜红的苹果沉甸甸地挂在树枝上,一阵风吹来,

8、苹果摇摇摆摆,好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢!”……当我选择“苹果林”、“一

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