观山则情满于山.doc

《观山则情满于山.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

观山则情满于山，看海则情溢于海-------《老王》评课哈一三七中徐玉秋一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。一直困惑于怎样细读文本，今天有幸听了张媛媛老师执教《老王》一课，使我茅塞顿开，我用这样几个字来概括：以线串点，以点带面，层层深入，渐入佳境。以线串点，聚焦一句，提纲挈领《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。以点带面，品透悟深，层层深入 语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。对于较长的文章一定要以点带面，品透悟深。张老师在教学中就是抓住这一点，是整个教学层层深入，条清理析。张老师抓住了几个点进行深究：第一，第四段：“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”老师抓住了这个点，问了个问题：“那是我的家和住那多年了有什么区别”，将老王的孤苦无依和惨淡之景表现了出来，让学生很好地感知了老王的处境。第二，第６段：他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱还不大放心。对于这句话如果不是放在这个语境中，可能会产生截然不同的理解。于是，老师对这句话做了一个演绎，“你还有钱吗？”似乎是像杨绛一家再讨点钱的意思，语气的对比中学生便很容易理解了老王的善良，“哑着嗓子”“悄悄”都说明了老王对于杨绛一家的体谅，杨绛一家人当时也很困难，不容易。第三，接着，老师转入了“送香油”的情节，将这一部分作为文本细读的环节，体会老王和作者杨绛的为人。随之，老师提出了一个主问题：这么多的细节中，重点是“送香油” 的情节，同学们想想这一部分中令你印象最深刻的细节是什么？哪些细节感动了你也感动了作者？进而让学生理解杨绛也有一颗善良的灵魂，她知道老王生活的艰难，拿钱给他一是为了谢谢他，二是为了帮帮他。揣摩老王当时的心理，感受这这颗善良的心。这样层层深入，渐入佳境。一个好的教学设计，是教师对文章内容个性化的理解，是对文本的提炼、加工、组合，是教师的“会之于心”的彻悟。学习张老师后，我顿悟：在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。面对较长的文章要以线串点，以点带面，层层深入，不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，“观山则情满于山，看海则情溢于海”。