让真实在课堂中闪光.doc

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1、让真实在课堂中闪光 这是小学六年级上册的一篇课文《唯一的听众》，当我第一次读这篇课文时，开始茫然不知其味，但读到结尾时，激动的情感在心中涌动，我被这个故事深深地打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的“我”来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的安慰与鼓舞，尽管她说自己是“聋子”，但“我”感觉不到，“我”每天用心拉着难听的琴声，她每天用心聆听“美妙”的音乐！当“我”最终取得好的成绩时，才知道，那位每天听“我”拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的著名的教授！老人的美好心灵怎不让人感动！于是“我”不禁思绪起伏……本

2、以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么难懂的地方，语言流畅，教学应该得心应手！便轻松地设计出了我的教学思路：在学生熟读的基础上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感动的理由。这样来展开对文章中心的挖掘与对人物美好心灵的探索！就在我胸有成竹地走进教室，开始我的教学时，意外出现了，“文章什么地方让你最感动？”面对问题，举手的寥寥无几？难道不会说——不会呀！她们应该挺能说的！那是……我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正准备问的时候，纪新川同学说话了：“老师，我不感动！这篇课文没什么好感动！”“就是，我也觉得没什

3、么可感动的！……”汪莹等也纷纷响应……　　“啊？是吗？你们都不感动？”……　　我晕了，怎么会这样呢？尽管我难以相信，但事实如此。我的教学还能像原先的设计那样进行吗？那我要怎样设计合适的路径来指导孩子的学习呢？　　于是我在头脑中大胆地进行了最快速度的调整：　　１、召开辩论会，题目“你感动吗”。　　２、你喜欢文章吗？围绕这一问题请同学们发表自己的见解。　　３、学生评价课堂，你喜欢怎样的课堂。　　当我宣布这个方案时，孩子们非常感兴趣，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是我对孩子们说：“要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，对课文的每一个情节十分清楚，才能

4、立于不败之地！”显然，在这样的情况之下，我的话很起作用，只见孩子们认真的读起课文来，积极的为辩论会做着准备。我心里十分高兴，起码我已经取得了一个胜利，孩子认真去读课文，认真去思考，这比什么都重要！辩论会开始了，双方争得面红耳赤！正方找到很多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体会到老人的美好心灵，还反问：难道你不感动吗？反方承认老人的美好心灵，强调没有带给自己强烈的情感冲击！有的说：“老师，我开始觉得不感动，现在感动了怎么办？”我说：“没问题，任何人可以自由变更自己的立场！”辩论会在学生大批的举手发言中不得不结束了！……成果喜人，一切教学目

5、标达成！结果我宣布：“这次辩论，大家全都是赢家。因为孩子们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！　　接下来对课文的看法以及对这篇文章教学的看法，给了学生们充分的自由各抒己见，他们大胆发言，大部分同学说好，让她们可以说出自己内心的真实感受。　　整整两节课，我结束了这篇课文的教学。可以这样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，尊重学生情感体验，尊重学生对课堂以及对文本的看法。让学生大胆说出自己的想法。我想真实是课堂教学的基础，假如教师对学生的“不感动”一口堵回去，反让学生一定要说出自己怎么感动，那情感一定是虚假的，语言一定是罗列的，

6、没有一点灵魂，这样的教学又有什么意义呢？因此，我呼唤：让真实在课堂中闪光！