课外作业也需要“含金量”.doc

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1、课外作业也需要“含金量”全面贯彻素质教育需要减轻小学生的负担，减轻小学生的负担需要减少小学生课外作业的数量，这是毋庸质疑的事实。“减作业”的真正意义则在于提高学生课外练习的质量，这就要求提高小学生课外作业的质量，提高教师布置作业的水平。在平时布置作业的时候，我坚持把学生的作业和学生的最近发展区联系起来，努力使每个学生都在完成作业的同时，得到切实的训练，在原有水平上有所提高和发展。具体的做法有以下几点：　　一、变过去的单一型作业为现在的多样性作业。　　传统的作业大都是在本子上写的作业。比如：抄写几遍生字

2、、生词，组几个词，造几个句子等。但是小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。　　为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富于创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。于是，作业有了这样的类型：机械地抄写词语变成选择课文中认为用的好的词语，背诵课文改成第二天的朗读表演，听说练习变成辩论赛……实践证明，越是具

3、有创造性和有利于个人发挥的作业，越是受到学生们的欢迎。　　二、变以往的学生机械完成为今天的主动选择。　　每位教师都知道在课堂教学时要注意学生的个体差异，因此我们要做到因人施教。但是，在布置作业时，却又往往忽略这一点，要求所有学生完成同样的作业，这种做法无疑是有悖于因人施教，有悖于以人为本的思想的。不同发展区的学生，一模一样的作业，常常会导致部分学生“吃不了”或“吃不饱”的现象。例如，读五遍课文的作业，很可能造成有的读了五遍却没有读会，有的读了不到五遍就已经读熟却没有更高的要求。如果把这次作业改成下限是

4、熟读课文、上限是了解课文内容，说说课文给你留下了什么印象？那么，学生就可以根据自己的情况决定自己要读的遍数以达到练习的目的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。例如，在指导写作文《我最喜欢的人》的第一课时后，我布置了这样的作业，下限是听家长介绍自己最喜欢的人，中限是向家长介绍自己喜欢的人，上限是试写草稿。在第二课时我根据作业的完成情况，把学生已写的草稿当作例文进行讲评和指导，重点辅导那些只完成下限作业的学生进

5、行课堂做文。这样，既发挥了学生的主观能动性，又为教师的教学提供了重要依据。　　三、引入竞争机制，消除学生惰性。　　每个人都是有惰性的，更何况是自制力本来就比较弱的小学生呢？随着“减负”的呼声加大，小学生们也知道要为自己“减负”，为自己减少作业。因此，在刚开始改变作业布置形式的时候，他们很容易产生惰性，或是认为非书面作业不是作业，或是只完成下限作业。为了解决这个问题，我把竞争机制引入作业中，进行适当及时的书面评改或口头评议，表扬完成上限作业的学生，鼓励完成下限作业的学生克服困难。竞争中的比较既有横向又有

6、纵向，以激发学生的作业热情和兴趣。争强好胜、喜欢听表扬是儿童的天性，有了竞争，他们就有了动力。这样一来，完成作业的学生越来越多，完成上限作业的学生也越来越多。　　课堂教学需要“含金量”，课外作业也同样需要“含金量”。高质量的课外作业带来的是有效的练习，有效的练习带来的是高质量的课堂教学。二者相辅相成，缺一不可。