语文义务教育课程标准实验教材.ppt

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1、语文义务教育课程标准实验教材四年级上册教学建议一、四年级上册教材特点。1、加强整合，围绕专题组织教材（1）围绕专题精选课文。（2）各项教学内容都围绕本组专题。（3）每组的前后内容互相联系，环环相扣。2、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。（1）在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。（2）在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。（3）“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。（4）每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。3、加强开

2、放性，密切语文学习与生活实际的联系。（1）引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。（2）结合课文的学习引导课外阅读。（3）从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。结合习作，进行作文修改。（4）安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。第一单元：自然奇观精读：１、观潮　　　３、鸟的天堂略读：２、雅鲁藏布大峡谷４、火烧云语文园地一一、总体教学设想１、布置学生课前预习，在读准生字新词的基础上读通课文。２、课前收集课文中出现的自然景观的相关资料，最好能有一些直观感受，对课文中所出现的美景有一定的体验。３、通过引导学生边读边想象画面，使其感受自然景观的壮美，从而体

3、会作者热爱大自然的思想感情。４、通过“以‘精’带‘略’”的学法迁移方式，培养学生的自读自悟能力，加强课文的朗读训练。５、在学习过程中点拨学生领悟作者抓住景物特点进行描写的写作特点。二、本单元教学步骤参考：1、单元总体感知↓2、分课具体学习↓3、单元总体感悟实施步骤如下：单元总体感知：•一、学习目标•1.初步了解本单元内所有课文的大意，初步感知单元专题，明确关于学习本组教材而将进行的课外综合实践活动的有关要求。•2.培养初步的总体感知和整体把握能力。•3.对本组教材产生浓厚的兴趣，初步感受大自然的神奇壮美，培养热爱大自然的情趣。•二、教学流程•（一）激情导入•1.播

4、放《观潮》、《雅鲁藏布布大峡谷》、《鸟的天堂》等相关片断和图片并配上解说词。•2.教师相机引读单元“导语”：风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……•大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。……•[创设情境，激发热爱大自然的情感。]•（二）总体感知•1.相机导入课文：多媒体逐一出示课文插图，略知内容大意，感受大自然的秀丽神奇。•2.引导学生以多种形式（听配乐录音、随读、自由读、小组合作听读……）、阅读本组课文，把自己最喜欢读的一篇多读几遍。•3.相机提出课外综合实践活动要求：围绕“自然景观”专题搜集相关资料（图片、文字介绍等）以补充课内学习；做与本单元

5、生字相关的词卡，句条（多少不限）；准备“展示台”所需要展示的课外学习成果（与单元主题相关的古诗、短文、图画、谚语、日记、标本等）（巩固识字，积累运用语言）。单元总体感悟•一、学习目标：•1．知识目标：回顾单元学习内容，巩固识字、写字、背诵、词句、积累等方面的基础知识。•2．能力目标：简述学习本单元之后的收获，交流课外语文实践活动（观察、搜集、积累）的方法、途径，积极参加“展示活动”。•3．情感目标：培养自我表现的欲望、胆量，持续学习兴趣；升华“热爱大自然”的情感。二、学习过程：•1．总体回顾交流•（1）引导学生分读全组课文：你最喜欢哪篇课文？为什么？把你读得最精彩

6、的地方读给大家听听。•（2）通过本单元的学习，你学到了哪些知识？掌握了哪些本领？•2．围绕“自然景观”专题，分组进行课外阅读的文章或书目或搜集资料的途径等交流，并汇报阅读感受，交流积累收获。•3．组织参观班级“热爱大自然”专题课外综合实践活动成果展示栏（包括学生的课外识字、阅读书目、搜集的图片资料、知识画报、书画作品、写话等诸多方面的成果。）分课具体学习：加强语文实践，引导自主学习激发学生学习兴趣；注重培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯；为学生创设良好的自主学习情境；尊重学生个体差异；允许学生有自主选择的权利；专题性、探究性、综合性学习是实现学生自主、合作、探

7、究性学习的重要途径。如：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。1、钱塘江大潮，自古以来都被人称为天下奇观，究竟有哪些人称赞过它？2、既然被称为“天下奇观”，那么它奇在哪里？3、作者是按什么顺序写大潮来时的景象的？又是从哪几方面来描述的？用好两种资源：1、引导实践的资源2、语言体验的资源《雅鲁藏布大峡谷》（1）为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑的世界第一大峡谷”？作者是用什么方法来说明的？（2）雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇？为什么？《鸟的天堂》课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所看的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及“鸟的天堂”名不虚传。赞美了

8、美丽而有生