对微课推行的制度性思考.doc

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1、对微课推行的制度性思考基于HN实验小学微课制作的现状调査［摘要］对于微课比赛，笔者结合自己的所见所感与现状调查、访谈，从什么是微课及微课与传统课型的异同、微课的优势和不足、师生对微课的认识以及微课的一些局限性，如微课普适的局限性，微课的推行方式，微课缺乏内容体系把知识碎片化等问题，分析原因，对微课推行进行制度性思考。［关键词］微课制度思考一、微课的定义、优势及其与传统课型的异同（一）微课的定义微课发端于twitter的微博，属于“微”系列在教冇系统的展现。这和网络媒介的发展与信息传播的迅猛发展以及人

2、们生活方式的变化是分不开的。微课到目前为止还没有一个统一的定义。笔者以为：“微”是时间很短，内容很少，资源容量小，微课的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。微课是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教冇教学过程中国绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。（二）微课的优势在网络条件不断飞跃的今天，微课在短时间内迅猛发展，说明加顺应了当今发展的潮流,符合了远程教育的实行要求，体现出专业化的需求内容、契合了零碎化的时间安排、节省了压缩了的精力分配，与传统课

3、型相比是有着其独特的优势的。1.微课具有突出主题的目的性。微课以突岀教学内容重点、突破难点、解答疑点为主要H的。短短的几分钟视频，只解决一个主题内容，学生可以按需索取，能达到缺什么补什么，而且不用耗费大量的时间和精力的li的。给学生自主性的学习提供了时间和空间。2.微课具有很强的实用性和实践性。微课以图、文、声、像的有机幣合，能较好的抓住学生的注意力。学习时间无需统一，这为学生提供了主动探究的时间和空间，学生还可以对照学习任务单，进行具体的实践，检验自己的学习效果。3.微课具有便利的可反复性。微课资

4、源的冇效利用还体现在微课具有很强的可反复性。学习往往是周而复始的事，一遍学习没有吃透的内容，自己还可以反复学习，学习进度完全掌控在白己的手屮。还可以帮助学生总结重难点的突破方法，从而找出学习的规律，并学会应用。4.微课具有建构主义学习的辅助性。微课是一种片段化的学习，一个个微课资源就是一个个被抽出的知识点，学生多以掌握知识的重难点为学习H标，当掌握的知识点越来越多,学生们的大脑就会对这些知识点进行分析和整理，当能实现“最变引起质变”Z时，学生就经丿力了知识系统的主动建构过程。（三）微课与传统课型异同

5、1•微课与传统课型的比较。微课之所以能在当下盛行，共至是革新、提升Z前的远程教冇模式，貝与传统课型有一定的区别和联系。微课与传统课型异同表微课与传统课型的区别学习内容学习时间学习地点学习形式学习媒介学生对教师的依赖教学思想制度建设相同点微课_个知识点，短小精悍_般不超过10分钟地点不定学生自学视频弱先学后教匮乏授课的主体是教师，教师备课在先；学习的主体是学生，学习内容是教材或教师备课的内容。传统课型_个课时，内容较多_般45分钟教室教师教学现场课堂强先教后学，边教边学有严密的教学制度、管理制度等等2

6、•微课与传统课型比较概述。微课与传统课型的学习内容设置不一样；学习时间花费有区别；学习地点灵活性不同；学习形式恰好相向；学生对教师的依赖程度有不同，微课注重丁理性的呈现、传统课世注重于教学活动木身；微课在教学思想上更加体现先学麻教；一切的活动离不开制度的监督和维护，作为新生事物的微课也不例外，传统课型积淀了详细、切实的制度体系，而微课的相关制度是有待探索和确定的。但微课与传统课型的授课主体没变仍然都是教师，学习主体也没变，依然是学生；另外，学习内容都是受着教材的限制的。总的來说，微课与传统课熨的区别

7、还是很大的。微课的教学理念更新，更符合学习的规律，更能提高学习效率。二、微课推行的现状调査微课闯入老师们的教冇活动屮，可谓是“忽如一夜春风来”。可是目前看来，没有“千树力•树梨花开”的喜人景象。微课以官方纟R织“微课比赛”、“网络教研团队比赛”等形式在老师们的常规教学活动屮炸开了锅，人人部在问：“什么是微课？”“微课怎么做呀？”随着微信、微电影的盛行，微课这一新型教学模式就这样在一线教师屮推行开来。笔者对HN实验小学的教师进行微课推行问卷调杏与访谈，结论如下。(-)教学中师生对微课认识不一从全校80

8、多位教师的问卷调杏以访谈情况来看，85%的教师对微课的认识模糊，对微课态度不一。具体可分为以下几类：一是持反对态度的，他们认为录制微课是折腾，微课在教学屮不起作用，连多媒体合理运用的部不多，又新出什么微课，多此一举。这部分教师占比最大为62.2%。二是持无所谓态度，上级要求交的，弄一个交上去即可。他们就随便找了一段内容，对着录屏软件说说就上交，完成公事，这部分教师占一比为22.5%。三是有功利色彩的，主要是想通过比赛获得一张证书，这些往往都是一些特别想上职称的教师，对