尊师爱生的一点思考.doc

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1、尊师爱生的点思考星子县第三小学康晓云我进教师队伍快十年了，回想自己和学生的相处是多么的幸福。在苏家堵，我和孩子们是大姐姐和小弟妹的关系。在华林小学，我调走了，学生还依恋着我，与我联系不断。温泉小学的学生转进县三小时，还要进我所教的班。我知道这是尊师T生，爱生一师开出的绚丽花朵。乍一看，“尊师爱生”与“爱生尊师”只不过是词序的不同而已。其实不然，这看似简单的两个词组很值得我们作一番深思。“尊师爱生”是对师生关系的一种定位，这一定位是屮华民族的优良传统。先尊师后爱生。“尊”当然是毕恭毕敬，不能犯上，但“爱”并非如此，“打是亲，骂是爱”

2、曾是这种情感另一侧面的表现。教师在师生之间处于支配地位，学生不听话，或者质疑老师，或使老师不满就有被责罚的危险。这一尊一从的单向关系在教学上容易导致两种不良后果。我不要学生敬畏，尊师是听其道，模仿老师做人做事。爱是召唤，是启迪，我和学生平等，让学生感到温暖。教师角色的神圣化，是学生尊师的基础。教师必须学富五车，无所不知。尤其是不能错，否则就要落下“误人子弟”之恶名。可教师原本不是神，不可能贯通古今中外，不可能不出错。为了不出错，教师便尽可能照本宣科，这样，有错也在别人。有时，教师就是出了错,也不轻易认错，怕被不“尊”。教师自觉或不

3、自觉地认为，学生对老师的学识、人格理应顶礼膜拜，教师在学生面前理应有着绝对的权威,学生切不可指责教师，即使错了，也应将错就错，以免伤了自己的尊严。我可不是，我爱学习，爱和学生一起进步。我要学生尊我，是内心的。但我不喜欢强化自己的尊严，不喜欢学生对老师的尊敬变成盲目的信任，即使自己有不同的看法，也自觉地、无条件地向老师看齐，明知老师错了，也不敢提出来。这种师生关系显然与时代相悖。我的学生是我的孩子，是我亲密的伙伴，她们可以对我的教学提意见，可以对我的外表发表见解，对我的为人表达看法。其实，我还是比较欣赏“爱生尊师”这对师生关系的另一

4、种定位,这是对中华民族优良传统的继承和发扬。“爱生尊师”着力推崇人的平等，打破师道尊严的局面，变一尊一从的单向师生关系为双向互动的平等关系。爱可以为学生健康成长创造良好的情境，爱可以在师生之间架起畅通的桥梁。教育，并不是一个教师简单生硬地把知识和真理灌输给学生的过程，而是师生在精神上相互作用、相互交流的过程。只有当师生之间关系融洽、气氛和谐、渠道畅通的时候，一切教育活动才能取得较好的成效。我就尽量和学生和好，和睦，和善，让我们如果师生之间互相对立，矛盾重重、渠道堵塞，教育就非遭到失败不可。因此，一个好教师必须善于用真诚的爱去开辟通

5、向学生心灵的道路，用爱架起师生之间的连心桥。为了沟通师生关系，一些教师长期以来推崇的手段是“权威效应”、“师道尊严。”殊不知，教师威信的确立，必须基于对学生真诚的爱。我不崇尚体罚和畏惧，我只是学生成长的守护者，孩子犯困后的倾诉地，受挫时的避风港。只有从爱学生出发，坚持以自身的情感去引发学生的情感，教师才能走进学生的心灵世界，才能得到学生的尊重。“亲其师，佶其道”。在向学生传授知识的过程中，常常会出现这样的情况：任课教师如果在感情上同学生非常亲近，学生就会出现因为喜欢这位老师而随之对他所教的课程越来越有兴趣，学习成绩也就会越来越好。

6、这就是由“爱生”而产生的“尊师”效应。我，一个年轻老师，爱着学生的，享受学生尊敬的老师，愿和人家一道实践爱的魅力。让我们来共同演奏一曲尊师爱生的乐章吧。