小学数学作业形式多样化的实践与反思.doc

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1、小学数学作业形式多样化的实践与反思阳朔县实验小学杨格姣摘要：为适应建设现代化索质型人才的需要，教师开展多元化教学的同吋，深入研究和广泛推行作业形式的多样化，注重学生的个性化和全面化发展，切实减轻小学生数学课业负担，提高学牛学习数学的兴趣和积极性，提高教育教学质量，提高教学效果具有重要意义。关键词：作业形式多样化减负实践反思质量提高教师的根本任务是培养和造就能够适应现代化建设的素质型人才•因此,教师在教学中既要注意全体学生德.智.体美•劳•等方而的发展,又要促进学生个性的健康发展。小学数学教学正呈现多样化和创新化发展的蓬勃状态，小学数学作业的多样化也被提上改革日程。数学老师需要摒弃以

2、往的传统观念，以学牛的个性化和全面化发展为目标，采取多样化作业设计理念，实现小学数学作业的多样化，使作业成为开发学生潜能。为此，我以小学二年级数学作业为例，谈谈形式多样化的作业。一、调研分析，排查问题1・传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是屮心，学生是知识的接受者。从教师的角度来说，教师在布置作业的时候，不必过多考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。大部分教师所布置的作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。久而久之就形成了一个定式，作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。这样

3、从形式上看“规范”，从学生的工作时间上看“合理”，从质量的角度来说“显著”，从教师的工作量上看“减负”，从教学管理的角度上看易“考核”。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥。2•习题形式单调，内容陈I口。主要以计算题和应用题为主，不能从多方而检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别,模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也

4、不会通过数学化的手段解决实际问题,这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。3•对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。二、强化学习，更新理念2011年版的《小学数学义务教育新课程标准解读》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。这是针对学生的差异而言的，每一个学生的发展与学生原有的基础之间存在很大的差异。根据学生的智力的差异、兴趣的不同，标准特别强调要照

5、顾到学生的个体湼异，使每一个学生都能获得他所应该得到的发展。”根据这一理念设计好各种作业。三、开展实践，探索方法1.认真分析学生，建立学习小组，形成作业分层以二年级一个班60人为研究对象，因为学生是有差异的，所以认真分析每一个学生，根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、直至学习态度等因索，将学生分成A、B、C三个层次，然后分成6人一小组,共10个小组，每个层次2名学生的搭配形式，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。教师通过带领和引导，同时形成三种作业分层形式。为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，注意题型的变换，根据选做和必做的要求，出示几种类型的题目

6、：基础练习题，综合练习题，一题多解题，思维训练拓展题，这些题目尊重学生的自主选择，鼓励学生勇挑难题，还给学生自主的空间；使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，同时通过小组之间互相命题，体验当小老师的乐趣。对不同层次的学生实行不同的要求，实行小组互助，力争做到史高层次，真正让因材施教落到实处。分层作业形成册，今后的二年级学生也可资源共享。1.努力钻研教材，实现不同教学内容的不同作业形式。根据教学目标，依纲扣本，结合学生的实际，给教材每个单元设计适宜学生思维能力训练的作业。（1）口头作业，即说说讲讲的作业。（2）游戏型作业，英国教育家米卓德•斯蒂文斯说「'玩耍和娱乐室

7、开发孩子智力的第一位有效的方法。”（3）实践型作业，新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，进而体验数学的意义和价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生尝试、亲历、实践。如《认识人民币》、《统计》、《平移和旋转》、《简单的排列和组合》都让孩子亲自到生活中体验和模拟生活场景，形成实践作业。（4）自编型作业，新课程提出“学生是学习的主人。”几乎每个单元学生都有自编的习题，多则十几题（如计算题）,少则1题（如统计）。成册的自编题让