小学数学情境教学途径探讨.doc

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1、小学数学情境教学途径探讨摘要：我认为数学教学应力求从学生所熟悉的生活情境出发，让学生体会数学与生活的息息相关。在实际教学中，我们要引导学生捕捉生活现象，在生活中寻找数学素材，在各种情境教学中，让学生发现数学问题，提出问题并主动探究、交流。【关键词】小学数学；生活化；情境教学；案例分析我曾在网上看到过这样一个报道：中国孩子因忘了“五七三十五”这一口诀，而无法完成5X7=?而同一个问题发生在美国孩子身上，他们懂得自己推理,7个5相加或5个7相加就是5X7o评论说，由此可见，中国孩子的数学知识是从书本搬到脑子中，死记硬背，不能灵活运用

2、，也许在背诵乘法口诀上，美国孩子比不过中国孩子，但他们会举一反三，融会贯通，更好的掌握数学知识。一、设置游戏情境在教学三年级上册《可能性》过程中，我以平时学生爱玩也容易玩的“剪刀石头布”这一游戏情境导入，马上吸引了学生，调动了学生学习的积极性。师：我想请一位学生和老师玩“石头剪刀布”的游戏，有谁愿意吗？（积极举手）师：那怎样才能算赢？我们需要一个裁判。（请一人当裁判并做好记录）生：三局两胜吧。（学生都表示同意）师：猜一猜，你觉得我们谁会赢？生1:有两种情况，可能老师赢，也有可能小杰月肌O生2：对，不一定的，要看第三次，第三次谁赢

3、就谁赢。师：那好，我们再来一次。生1：老师赢，老师赢了2次。（追问）：你确定吗？生1：确定，三局两胜，一定的是老师赢。（学生都表示同意）师再追问：如果第二次还是老师赢，你们觉得结果怎么样？生1：那就一定是老师赢了。生2：小杰不可能赢了，三局两胜，一定还是老师赢。生3：都不用来第三次了，即使第三次是小杰赢，三局两胜，一定还是老师赢。利用学生爱玩的游戏，将学生带入愉悦的学习活动中，激发学生的学习兴趣，提高学习的自信心。学生自己发现了问题后，把可能性的三种表现形式“可能，不可能，一定”自然而然地呈现，轻松地接受新知识。二、问题情境在教

4、学二年级上册《100以内加减法》练习课中，出示教科书P26页的情境图，指导学生仔细观察情境So要求学生找找你看到的，知道的数学信息。生1:超市架上有三种球，排球，足球，篮球。生2：排球每个39元，足球每个58元，篮球每个45元。生3：国庆促销，每个球优惠8元。师:“优惠8元”是什么意思呢?生1：就是'卜时说的打折，就是便宜的意思。生2：就是比原来耍少的意思。比如原来每个足球58元，优惠8元，就是少了8元，58-8=50（元）原来每个篮球45元，优惠后是45-8=37（元）生3：还可以提一个问题：每个排球多少元？39-8=31（元

5、）问题情境的创设立足丁学生熟悉的现实生活，贴近学生的认知背景，在提出“优惠8元”是什么意思？学生们纷纷讨论后，明白优惠就是减少的意思。提出主要解决的问题有助于学生的思维，使他们积极主动地去思考数学问题。三、故事情境在教学《几分之几》一课时，我设计了学生喜闻乐见的故事一一八戒分烧饼，在故事情境中带动学生学习新知识的欲望，另一方面也便于教师更好地了解学生对几分之一的分数的理解和掌握情况。1:故事引入：大家看过《西游记》吧。话说这一天，师徒四人又累又饿，他们走到一个山脚下，八戒和沙僧前去找吃的。一会工夫，八戒就找到了一个又大又香的烧饼

6、，他看到烧饼口水都流下来了。你猜猜八戒会怎样分这个烧饼呢？（课件出示八戒和烧饼）现在请你拿出准备好的圆形纸片，把它看成又大又香的烧饼，想象八戒会怎么分？动手分一分吧。2：展示分的方法。3.得到分数。并用彩笔图上颜色，表示分数。在展示学生分“烧饼'的过程，也是展示学生思维的过程，与故事情景结合，把学生轻松地带入新知识的学习。四、实物操作情境在教学《平均分》一课时，我用具体的实物，让学生在动手操作、自主探究中感受数学的生活化。耍学生按要求分一分实物。（课件出示）生1：我们分的是苹果。有16个苹果，分给4组，每组分了4个。生2：我们分

7、的是可乐。有8瓶，分给4组，每组分了2瓶。生3：我们组分的是面包。有36个面包，分给4组，每组分了9个。生4：我们组分的是香肠。有20根香肠，我们组分8根，其他3个组各分了4根。师：你们对那一组的分法比较满意？为什么？在学生思考和讨论的基础上得出每个小组分的同样多就是平均分。通过情境的创设，选取平时熟悉的素材，按小组进行合理的分配，使学生有一种积极参与的愿望。在分的过程中，思考怎样分比较合理、科学：通过具体操作，感受“同样多”，并培养学生合作交流的能力。总而言之，在实际教学中，能充分的利用生活资源，引导学生捕捉生活现象，在生活中

8、寻找数学素材，在各种情境教学中，让学生发现数学问题，提出问题并主动探究、交流。真正体会生活中处处存在数学，将学习过程融入浓郁的生活氛围中，让学生教学充满生活气息和时代色彩，让孩子在情境中“触摸”数学。