小学数学教学反思与设计.doc

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1、基本信息课题《同分母分数加减法》作者及工作单位教材分析《同分母分数加减法》是九年制义务教冇人教版第十册第五单元的教材。其主要内容包括分数加减法的意义和同分母分数加减法的计算方法。这部分内容是在学生学习整、小数加减法的基础上安排的。又是进一步学习分数计算和以后学习数学的基础,是小学数学四则运算的主要内容Z-O因此是小学数学重要的基础知识。学情分析从整体來看,学生智力水平一般,有三分之一的学生接受能力较差,认知与感知速度较慢,知觉范围较狭窄。主要表现在对于老师课堂上所讲授的内容不能理解消化,课上所学内容很容易遗忘,缺乏生活实践。不善于表

2、达白己的意图和想法,学习相对比较被动,缺乏主动参与学习的意识,个别学生还存在语言障碍。对这部分学生,老师要有足够的爱心和耐力,用亲切的语言、和蔼的态度、变化多样的教学方式,激发他们的学习兴趣,培养他们的学习注意力。另外,有近五分Z—的学生对数学有着浓厚的兴趣,他们思维敏捷,学习主动,上课注意力集中,善于表达,乐于探索,能较好地与他人合作学习,对学过的知识记得牢并能熟练运用。教学目标1、理解分数加减法的意义与整数加减法的意义相同,掌握同分母分数加减法的计算方法。,能熟练正确的进行计算。2、利用所学的知识能够解决实际生活屮问题,培养学生

3、知识的应用意识和应用能力。3、通过小组合作学习,讨论、探索,增强学好数学的愿望和信心。教学重点和难点1、掌握同分母分数加减法的计算方法。,能熟练正确的进行计算。2、利用所学的知识能够解决实际生活中问题,培养学生知识的应用意识和应用能力。教学过程善学环教师活动预设学生行为设计意图1、复习铺垫。2、探究新知。3、巩固练习,延伸课外。1、分组合作学习2、分散练习边学边练3、联系实际,解决生活中的数学问题1、计划课一开始,激发学生原有的知识储备,让每个学生说出一个分数,并说出它的分数单的个数,1口知进行口算,观察比较这些算式的特点和计算方法

4、,有什么相同?激发学生探究的欲望,使其处于欲言不能,欲罢不止的亢奋状态。再让学生通过合作学习,交流想法,互相借鉴,互相学习从而达成共识。教学屮力求尽量体现学生的主体地位,所有的题尽量让学生说,一些例了让学生举,一些问题让学生解答,努力使白己的角色实现转变,做一冋组织者、引导者与合作者。2、学生结合本课的知识,提出相关的数学问题,并尝试解决。调动学生的积极性,体验数学的价值,同时充分展示学生的个性,学会欣赏自我。3例如买三种水果,让学生感到亲切,最后通过设计绿化活动,张扬个性,并结合新知发现问题,达到提高。1、有效的数学学习不能单纯的

5、依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究,人合作交流是学生学习数学的重要方式。2、边学边练,学以致用。课堂教学的好坏,教学目标的达成与否,学生发展的有无,一一都要通过练习来检验。3针对木节课的主要内容安排练习,并能做出相应的发展,由两个数的加减发展到三个数的加减,注意联系实际,解决生活屮的数学问题板书设计同分母分数加减法法则:同分母分数相加减,分母不变,只把分子相加减.57—+—例3计算88575+7123.1888822计算的结果:能约分的要约成最简分数:是假分数的,一般要化成带分数或整数学生学习活动评价设计教学活动是师生互动、交往的过

6、程,传统的教将让位于学生的学,学生才是学习的主人,一切只有从学生出发,才能有效的促进教学,才能有效的促述学生的发展。教者要努力为学生创造一个自主、探索的空间。木节课我没有依据教材的编写意图,先学意义,示总结计算方法,而是倒过来,先学习计算方法,再学习意义。之所以这样处理,是从学生的知识背景出发,学生已经学过分数的分数单位,并能根据分数单位进行口算,另外,孩子发现一个问题量,最想知道的就是他的结果,为了照顾孩了的学习特点故做出上述处理。教学时让学生举出分数的例子,口答分数加减法,举例列算式,再观察,计算,完全让学生H主探究,使其经历一

7、个口算、举例、比较、交流、概括、验证这样一个全过程。尽量尊重学生,相信学生,同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。教学反思1、关注新I口知识的联系,促进知识的沟通。同分母分数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数,才能育接相加减”这一原理,因此,本节课,首先引导学生复习了分数的分数单位,以这个切入点为主线,贯穿教学的始终。2、关注学生的学习方式,促进三维目标的落实。整节课我尽量做到了以学生自主学习为主,学生能冋答老师的绝不包办代替。在教学时,充分让学生自己探索,充分让学生去交流。让学生在学习的过稈屮体会到成功的快兀,“三维目标

8、”也得到了落实。3、关注学生算法的多样化。对计算方法上的探讨,在计算屮能让学生白己去尝试,用白己喜欢的方法去做题,力求学生的算法多样化。4、关注数学与生活的联系,感受数学的应用价值。木节课从学生非常熟悉的生活入手,引出课题,课尾再次M

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