小学生习作教学的冷思考.doc

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1、小学生习作教学的冷思考【摘要】小学作文教学，应激发学生写作兴趣，引导学生观察、积累。生活又是学生作文的源泉，只有让学生投入到生活屮去，体验人间真情，丰富个人情感，积累有效的写作索材，作文时才有事可叙，有景可描,有情可抒，写出来的作文才有声有色，有景有情，读起来才会感觉有滋有味。【关键词】兴趣情境真情个性《语文课程标准》提出“作文教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”因此，小学作文教学，应激发学生写作兴趣，引导学生观察、积累。生活是学生作文的源泉，只

2、有让学生投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累有效的写作素材，作文时才有事可叙，有景可描，有情可抒，写出来的作文才有声有色，有景有情，读起來才会感觉有滋有味。为此，结合这几年的教学经验,我就习作教学谈几个方面的认识，借此抛砖引玉。一、营造氛围，培养阅读经典的习惯孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如了之者。”兴趣是最好的老师，小学作文教学是人牛的启蒙阶段，首先是对学牛.进行习作兴趣的培养。因而在习作教学中，教师应该认真分析各年级段学生的心理特征和情感特点，不仅一反传统的教学方法和形式，还应在传统

3、的、一层不变的作文评价上动脑筋，采用更贴近生活需要，引导学生积极参与作文活动中来，并产生浓厚的兴趣，有了兴趣才能进入写作的最佳状态，成为习作的“主人为此，我们把学生对习作训练有浓厚兴趣作为教学的最大成功。然而如何去激发学生对习作的兴趣，这就决定了语文教师应在习作教学中耍让习作教学方法有趣、内容有趣，让学生写自己感兴趣的作文，增强他们的写作欲望，让他们放松身心，在一种和谐、愉快、充满兴趣的氛围中去完成。长此以往，学生浓厚的写作兴趣有了，口然而然，写作就成为了他们乐意去做的一件事。二、拓展空间，积累真素材学生

4、的习作出现雷同，这是语文教师的缺憾，然而学生作文是否有新意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出好蜜来/因此，拓展积累空间是决定学生自由表达的重要基础。1•走进书籍。书是知识的源泉，学生通过阅读适合的各种书籍,使得阅读的内容和范围更广泛，视野更宽，知识面更广，积累的作文素材也更多，那样，作文时学生的表达才丰富，学生的作文才不会为无源之水，无本之木。然而，在阅读书籍时，教师应给予一定指导，让学生在理解的基础上有效吸收和改进。这样，学生就不会由阅读以致模

5、仿，写出模式化很强的文章来。2•走近生活，融入大自然。“生活是创作的源泉”。生活实践中蕴含着习作的索材，学生的习作从生活中來，但是生活并不等于习作。若单纯地把生活简单的原原木木的叙述下来，并不代表习作，更不是优秀的习作。并且，生活不可能也没有必要直接全部“搬进”习作，需要自己对索材的精心“筛选”和认真“提炼”才能写岀丰富多彩，更具个性的习作。因而教师应该帮组学生，给予指导，让学生走出课堂，引导学牛去发现、去观察、去体验，在积累生活素材时，必须耍学会提炼、取舍，生活素材更具典型、更具代表性，才能达到既源于生

6、活又高于生活的境界，才会有鲜活的内容，才会写出美文佳作，叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文章，所以论到根本除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话也深刻地提示了生活积累对于小学生作文的重要性。三、巧设情境，点燃内心真情“感人心者，莫先乎情”。“情”是习作的核心很主宰，也是作文教学的生命，忘记了这一点，就是忘记了作文教学的灵魂。常言道：“言为心声”、“无欲不举笔，无情难成文在作文教学中，教师作为引导者应积极主动的诱导和唤醒，让学生的“情感

7、”活起来。儿童的情感就像一条静静的“小河”，更让“小河”流淌起来，即创境入情,也是作文教学的第一个环节。记得特级教师靳家彦的习作教学《给母校的建议书》实录中，他那一段饱含深情的开场白（【片段】靳老师饱含深情的说：“清晨的阳光把山川河流染上一片金黄，祖国的大地上汽笛轰鸣、钟声悠扬。在这劳动的交响乐里，我来到冰封雪冻的松花江畔。'千里冰封，万里雪飘'，好一派北国风光！松花江，生你养你的地方；松花江，是你可爱的故乡！在松花江畔,有一所闻名全国的重点小学一复华小学，你在这所学校里愉快地生活、健康地成长！六年了，多

8、少个口口夜夜，请你深情地把母校放声歌唱！）迅速在孩子们的心中生根发芽长叶，绽放出一朵朵柔情之花、友情之花、思情之花！学生“情动于衷而成千语”的生动教学情景给予我们启示，进行作文指导时首先应是师生心灵的呼唤，情感的激荡。习作虽然是一种个体的创造性劳动，但是作为老师的我们若能充分地创设和利用款款情深的共同交流的场景，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在作文中"敞开心扉，畅所欲言”的环境，就能激荡起思维和情感的波浪