小学生数学思维能力培养的几点思考费下载.doc

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1、小学生数学思维能力的培养作者：彭昌会位：南阳市西峡县重阳镇上街小学时间：2011年5月15日小学生数学思维能力的培养关键词：三疑三探创设情境主动思维挖掘潜能摘要：数学课教师耍巧妙布疑，让学生在教师精心设计的问题情境中积极地观察、思考、发现、探究和创造，真正参与到活泼、主动和富有个性的数学学习活动中来。灵活练习，品尝思维和创造的快乐。新课程改革的显著特征之一是学习方式的转变，其核心就是要把学半在观察、思考、发现、探究和创造等认知活动中的数学思维凸显出来。西峡县近儿年推出的“三疑三探”教学模式的教学流程是“设疑自探——解疑合探——

2、质疑再探——运用拓展”，就是让学生通过自主、合作探究，学习知识，培养能力，体验成功。结合自己十儿年的教学实践和思考，我认为就是耍善于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极地观察、思考、发现、探究和创造，真正参与到活泼、主动和富有个性的数学学习活动中来。一、“巧妙布疑”，诱发学生主动思维。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学中，我充分挖掘教材，通过多层次的布疑引探，诱发学生积极主动地思考、解决问题。如教学“分数的初步认识”时，我设计了这样一道题

3、：“妈妈把一块月饼平均切成了10块，胖胖吃了其中的4块，胖胖吃了这块月饼的几分之几？”很显然，这道题是为初步认识了分数的学生进行巩固练习而设计的。学生很快答出是4/10。当学生回答后，我并没有到此为止，而是提出了新的问题：“如果剩下的平均分给爸爸和妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃了这块月饼的几分之几呢？”课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷议论，争相回答，得山爸爸和妈妈各吃这块月饼的3/10o正当学生享受思维成功快乐的时候，我又提岀了新的问题：“胖胖吃了这块月饼的4/10,爸爸和妈妈各吃了3/10,谁吃的多？（胖胖吃的多）谁吃的少？（爸爸和

4、妈妈吃的少）如果你是胖胖，你是自己多吃些，还是让爸爸和妈妈多吃些？（学生齐答:让爸爸和妈妈多吃些）那么，你认为胖胖应吃这块月饼的几分之几，就能让爸爸和妈妈既吃的一样多，又吃的比胖胖多些？”此时，学生思维活跃,兴趣盎然，都在帮胖胖想办法，得出应该怎么做。积极的思维之后，有学生回答出胖胖应吃这块月饼的2/10,爸爸和妈妈都吃这块月饼的4/10,主动、积极的投入使学生们获得了思维的愉悦情感。教师两次巧妙的设问，较好地挖掘了知识间的内在联系，帮助学生拓展思维的空间，有效渗透了分数意义、分数与单位“1”的关系，简单分数加减法和分数大小比

5、较等相关知识，虽是分数的初步认识，学生却成功地把6/10从“1”和“4/10”之间找出来，再平均分成两份，得出两个“3/10”o在教师引导下进行4/10和3/10的大小比较后，又去重新分配单位“1”{10/10},当想到其屮可包括一个2/10和两个4/10之后，豁然开朗，实现了探疑的冃的，此时，学生的兴奋心情是可想而知的。这样的教学，既做到了巧妙布疑，一题多练，又激活了学生的数学思维，效果非常明显。二、“创设情境”激活学生数学思维爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务

6、要他负担。”教学屮，应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地耍获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。“三疑三探”教学模式要求教师能创设问题情境，引导学生主动提出有价值的问题，然后自主探究。女n,教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王把3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，他抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把

7、第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得多，有的说猴芮分得多，有的说3只猴子分得一样多。到底那只猴子分得多呢？我拿出教具（3块大小一样的饼），演示猴子分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时教师说：“聪明的猴土用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了'分数的基本性质'就清楚了。”揭示课题，导入新课。揭示“分数的基本性质”后，我又引导学生思考：猴王

8、是运用了什么规律来分饼的？如杲小猴子要4块，猴王怎么分才公平？如果要5块呢？学生饶有兴趣，踊跃地从情境屮观察、思考、发现并尝试着解决问题，在愉悦的氛围中，享受着学习数学的乐趣。三、“开放教学”，挖掘学生思维潜能。“长方形的表面积计算”练习课上，我出示一个无盖的长方体纸盒，要求