小学科学课探究活动之我见.doc

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1、小学科学课探究活动之我见〔关键词〕小学科学；探究活动；目标；自主；正确处理；课外〔中图分类号）G623.6〔文献标识码）C（文章编号）1004—0463（2013）09—0046—01新课标提出了"科学课程要以探究为核心”的基本课程理念，因此，提高科学探究活动的有效性就成了小学科学教师面临的重要课题。一、明确探究目标，把握探究重点首先，教师设定的探究目标要基于学生的基础，走进学生的“最近发展区”。例如，讲到《沉和浮》一节“物体在水中的沉浮”的现象时，教师可以说出探究目的：我们来看看这些物体在水中是沉还是浮，

2、这样就能抓住学生的兴奋点，让学生心中有数，避免探究活动陷入漫无边际的盲目活动中。其次，把握探究重点，抓住探究关键，合理分配时间，避免无效环节。对于一个主题，教材中可能往往会安排好几个探究活动，有时一个活动还要经过二次探究或三次探究，因此，我们应找准探究点，删繁就简，避免无效环节。二、注重引导和学生的自主探究探究教学的典型特征是教师以促进者的角色，把重点放在创造条件、引导和激励学生的探究和发现上。学生探究时,教师必须俯下身子，参与到学生的探究中，及时对不同层次的学生给予不同程度的指导、点拨，不能完全等待学生自

3、己去发现。这样，才能让每一位学生在探究中“学有所思，思有所为，为有所获”，才能保证教学的高效性。现在的科学课堂经常会出现“一动就乱、一乱就收、一收就死”的现象。组织教学是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。组织教学的好坏，不仅影响整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有着密切的关系，是一项融科学与艺术于一体的富于创造性的工作。在学生探究时，教师可以用适当的评价来鼓励学生。记得上《橘子》的录像课时，录像里学生在剥橘子，数橘瓣，挤橘汁，尝橘汁后，兴奋不已。这时，只见章老师不慌不忙地拎起一盏自制的小橘

4、灯，静静地伫立在同学面前，慢慢地同学们都被老师的小橘灯吸引过来。教师一句话没说，就控制了整个课堂，充分体现了老师的教学智慧。除了调控，教师在学生活动中的指导也影响着探究的有效性。学生探究时，教师要帮助学生思考最佳方法。这样做并不违背自主性的原则，小学生做一件事情的时候，期间不论教师给予多大的帮助，只要获得了成功，多数学生认为是自己努力的结果，都会非常高兴。如果教师没有参与到学生的探究中去，学生由于年龄特点，加上认知水平有限，学生的科学探究目的就会变得不明确，甚至偏离方向，导致探究失败，长此以往，学生就会对探

5、究失去信心。所以，教师必须蹲下身子，参与学生的探究过程,合理指导，帮助学生把握探究的方向，提高科学探究的有效性。三、正视不同的结论，引导学生正确处理科学是实事求是的，来不得半点虚假。但是学生在探究活动中，出现不同的结论是很正常的，只是不知道如何处理它们，这就需要教师的正确引导。一旦出现不同结论，教师应留出时间让学生充分展示实验过程和所获得的数据，引导学生反思，仔细梳理自己的探究过程，找到问题的症结所在。如果在反思中没有找出问题，说明自己的结论是正确的，但仍应进行重复实验，强调实验结论的可验证性。在反思和重复

6、验证的基础上，确定实验的结论没有错，或者自己找不出原因时，学生要勇敢地把自己的发现，实事求是地告诉老师和同学们。同学们一起讨论，请同学和老师帮助自己分析原因，查找问题症结所在，而不是匆匆走过场，草草收尾。正如所有科学家都会出现差错一样，分析、探讨错误的原因就是培养学生实事求是和严谨科学态度的极好方式。四、引导学生将探究活动从课内延伸到课外科学探究活动不应简单地“以问题开始，以答案结束”，而应“以问题开始，以问题结束”，从课内到课外，让问题贯穿活动始终。科学探究活动的目的不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是

7、培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来发现或提出新的问题，并引导学生将探究活动从课内延伸到课外，以打破在课堂上学生探究的时间和空间的限制。在科学课堂教学中，我们只有不断思考，积极探索有效探究的方法和策略，让学生在探究中体验，在体验中探究，学习一些科学的方法，感悟有效探究的乐趣，才能彰显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力，提高小学科学课探究活动的有效性。编辑：张旳