小学语文教学中培养学生欣赏意识浅谈.doc

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1、小学语文教学中培养学生欣赏意识浅谈小学语文教学中培养学生欣赏意识浅谈小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极富激发想象和创新思维的学科，它在培养学生的创新意识、创新思维方面有独特的作用。只耍教师在教学实践中充分利用学校这一培养学生创新素质的主阵地，抓住学生的心理、生理、意志、情感和行为的特点，运用恰当的方法加以引导，就能培养学生的创新能力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（孔子），这句话启示我们，在教学屮要注重培养学生积极的学习心理,对学生要循循善诱，耍多激励、鼓舞他们，让他们好学、乐学、善学。因此，耍求我们语文教师在审视传统教育的基础上，不断探索语

2、文创新教育的新路子。小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学屮要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深、由表及里、由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下而，本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识：一、在对比中体会形象美教师要善于指导学生发现文章屮美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以

3、引导学生抓住以西门豹和巫婆为代表的两种人和事进行比较分析，组织学生讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、.H,从而提高了学生的对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。二、在想象中拓展意境美教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体会文章所表达的美的意境，所以教师在教学屮，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李口的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影

4、碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学牛就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸,彩碟翩翩起舞，白花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。三、在推敲中欣赏语言美在小学

5、语文课文中，诗歌用字精炼传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教学吋，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，乂能使学生得到美的熏陶。1•推敲传神的词语。课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的乞命在颤动，这美丽的南国的树这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神,它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的

6、美感。2•欣赏优美的句子。如《桂林山水》这…课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子吋，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味,使学牛在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。3•琢磨富有个性的对话。如《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地这既是上级对下级的命令，乂是指导员对战士的关

7、心，对话言简意赅，既反映了指导员的精明果断,乂衬托了老班长的责任重大，表现了长征吋期红军官兵的无私无畏的奉献精神。因此，在语文教学中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。四、在诵读中体验情感美情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因索,是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文乂是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。那么，尊重学生的个体差异，肯定学生的创造性思维。教师是学习活动的组织者和引导者，要善