初高中学法上的差异.doc

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1、初高中学法上的差异青岛58中周淑娟张笋作为一线数学教师，最关注的是本学科学生的学习和掌握情况。而高中学生提起数学，往往觉得很难，甚至有学生提“数”色变，将数学看成自己高考路上的拦路虎……高中数学其实并不难学，但往往学生从初中上来以后，不会适时的改变自己的学习方法，而是沿用以前的学习习惯和方法，穿旧鞋走新路，结果导致举步维艰，落于人后。为了深入了解学生在初高中数学学习方法上的差异，笔者对所教班级学生进行了调查，也发现了一些现象，如下：一、中考满分同学，高中优势不明显：我班中考入校满分同学共5名，按照中考成绩，数学应并列为班

2、级第一名；但入校以来几次小测试包括期中考试，成绩均不是很突出，甚至还有一名同学成绩没有达到班级平均分；与此相对应的是，班中入校数学成绩在115分-118分之间的同学，后来者居上，跃为班级前列；这些同学在课堂上的表现往往很活跃，学习上比满分同学更有斗志，更有信心。二、中考入校成绩中，分值差距不是很大，如，我校平行班，数学成绩基本都在一百一十分以上，成绩在一百零几分的都排在了班中的后几名……据了解，这些同学在升入高中之前的初中阶段，在满分一百二十分的数学考试中，成绩基本都在一百分以上！但是到了高中，满分一百五十分的数学试卷，

3、很多同学成绩还达不到九十分，换言之，还没有达到及格的水平！班中第一名和最后一名分值能差一百多分，差距甚大，学生压力大，家长也是！进一步分析产生这些现象的原因，学生主要存在以下几个不良的学习状态：1、学习习惯因依赖心理而滞后。初中生在学习上的依赖心理是很明显的。第一，学生依赖于套用教师提供的题型“模子”；第二，家长望子成龙心切，回家后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运

4、转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。2、思想松懈。有些学生把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自己在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此，高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。存有这种思想的学生是大错特错的。中考的题目并不具有很明显的选拔性，但高考就不同了，目前我

5、国还不可能普及高等教育，高等教育可以说还是属于一种精英教育，只能选拔一些成绩好的学生去读大学，因此高考的题目具有很强的选拔性，如果心存侥幸，想在高三时再发奋一、二个月就考上大学，那到头来就会后悔莫及。3、学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些学生晚上加班加点，白

6、天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。4、不重视基础。一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。5、进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。有的

7、内容还是初中教材都不讲的脱节内容，如不采取措施，查缺补漏，就必然会跟不上高中学习的要求。那么到底应该如何进行高中数学的学习呢？一、学会适应1、适应初、高中数学的特点变化与初中数学相比，高中数学在学科特点上出现了很大的变化：数学语言在抽象程度上突变，思维方法向理性层次跃迁，知识内容的整体数量剧增，这就要求同学们，尤其是高一新生一定要改变以往对数学学科的认识，努力的适应初、高中数学的特点变化，从而更快进入角色，只有这样才能为真正的学好数学做好准备。2、适应不同教师的教学风格一般来说，教师经过一段时间的教学实践后，因自身对教学

8、过程的不同理解和知识结构、思维特点、个性倾向、能力品质、教学观念、职业经历等原因，在教学方式、方法、策略的采用上表现出一定的倾向性，形成自己独特的、鲜明的、一贯的教学风格或特点。作为一名学生，让老师去适应自己显然不现实，所以要求同学们能尽快的立足于自身的实际，优化学习策略，调控自己的学习行为，使自己的学法逐步适应老师