初中生物课堂教学中情境创设的方法.doc

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1、初中生物课堂教学中情境创设的方法初二王永利　　创设情境，是指在教学中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制定或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。新课程强调学习方式的转变，那么如何转变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成主动参与、合作探究的学习方式呢？我认为，教师在教学中应该想方设法创设一种适于发挥学生主体性的情境，我想就生物教学中如何创设情境谈几点尝试。　　一、利用直观教具、电教手段创设情境　　实践证明，学生对各

2、种直观教具(生物活体、标本、模型、挂图等)和电教手段(投影、录像、多媒体课件等)具有极大兴趣，不仅能够优化课堂结构、化难为易、变抽象为具体，而且能够创设一种氛围，很好地提高学生的注意力，使其由被动地接受知识变为主动探究的状态。如《水中生活的动物》一课时，先准备几条活鲫鱼放在鱼缸内，让学生观察鱼是如何运动的，然后让学生自己设计对照实验，探究鱼鳍在游泳中的作用。有的学生主张剪下某种鱼鳍进行对比，而有的学生认为这样太残忍，建议采用捆绑某种鱼鳍的方式探索，另外还有同学则采用模拟探究的方式……这节课学生的学习完全是在轻松、愉快的探究过程中

3、进行的，这为学生主动探究意识与创新能力的培养创设了广泛的空间，学生以积极热情的态度参与活动，学生的潜能无论在知识能力还是在情感、态度方面都得到了充分的发掘。 　　课堂教学中，恰当地运用多种直观教具、电教手段创设情境，能有效地激发学生求知的欲望，使学生主动地参与到教学的全过程。例如，《输送血液的泵——心脏》一课，我首先用心脏模型创设情境，激起探究心脏结构的兴趣，接着让学生动手解剖猪的心脏，最后运用多媒体课件说明心脏的收缩舒张以及推动血液循环的动态过程，从而使学生在热烈的学习氛围中用多种感官接受信息，提高学习效率。 　　二、运用谜语

4、、成语、小故事、诗词等形式创设情境　　有的学生对生物学科不感兴趣，但却有其他方面（如文学艺术）的兴趣和爱好，尤其多数同学对谜语、成语、小故事、诗词等有很大兴趣，教师可以将这些兴趣爱好移植到生物教学中来，使学生的学习兴趣勃然而发。111、谜语创设情境 　　利用谜语创设情境，能够提高学生的学习兴趣，调动其思维的积极性，使课堂教学兴味盎然、意趣无穷。例如，《陆地生活的动物》时，先给学生出一个谜语，让其猜一个动物：“无腿无眼无牙，耕地赛过犁耙，脱衣产下幼仔，钓翁喜欢用它。”学生的好胜心都很强，各个积极思考，很快会猜出谜底：蚯蚓。这样在热

5、烈的气氛中很自然地步入新课。2.2、成语创设情境 　　言简意赅的成语，既可以说明生物现象又能激发学生的求知欲。如讲《神经调节的基本方式》一课时，先用“惊弓之鸟”这个成语典故作导言，来创设情境，吸引学生的注意力，“为什么用一张空弓虚射一下就将雁从空中打下来呢？”让同学们带着这个疑惑阅读课文，探寻答案，学生的积极性很高，在本节课进行到人类的条件反射与动物的条件反射有什么区别时，我让学生讲述“望梅止渴”成语典故，这个典故学生听得津津有味，激起了学生浓厚的兴趣，这时教师再适当诱导学生分析“望梅止渴”与“惊弓之鸟”所蕴涵的条件反射的不同，

6、从而在轻松、和谐的氛围中理解了人类的条件反射与动物的条件反射的本质区别。33、诗词创设情境 　　诗词以其丰富的想象力深蕴的思想感情，诱人的创造力，启迪和哺育着莘莘学子，生物教学中，适当引入诗词，领悟诗中所蕴涵的生物学知识，能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。在学习《人类活动对生物圈的影响》时，教师先引入白居易的词《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”再引导学生闭目想象江南水乡的美景，在这种氛围下学生再举出一些人类破坏环境的事例，就会形成一种强烈的对比，产生心灵的震撼。不仅学习了知识，

7、又完成了情感与态度目标。 　　谜语、诗词、成语、故事是祖国文学宝库中的奇葩，有很多与生物学有联系，只要平时注意收集，用时自然得心应手。　　三、以表演形式创设情境　　情境教学要求教师从教学的需要出发，依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，从而达到最佳教学效果。　　生物课堂要给学生充分的空间，让其展示自己的个性风采，这是符合学生的年龄特点和新课程理念的，而小品表演恰恰为他们提供了这样的机会，同时也为教学创设了轻松和谐的情境。例如，在学习《细胞核是遗传信息库》一课时，课前先找4名同学编排小品，上课时

8、分角色扮演克隆羊多莉和她的“三个妈妈”既演绎了克隆羊多莉的身世，又激发了学生兴趣，小品表演时，学生落落大方，语言活泼，内容富有创造，许多地方的表演出人意料，之后的探究更是唇枪舌剑，各不相让，把课堂教学推向高潮。 　　创设情境的方式是多种多样，丰富多彩的，教师应根