山东省滕州市洪绪中学七年级语文上册第4课《蚂蚁》教学案.doc

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1、第4课《蚂蚁》学习目标学习难点借助文章,加深对生存、生命的认识。一、导入。回顾所学习的写动物的文章,《猫的故事》、《狼》、《小地主》等等。引导体会我们在生活中应当多多关注其他一些生物,特别是一些身边的小生物。今天就让我们一起随南帆走近蚂蚁这种再普通不过的小生物,跟随作者一起观察、思考。二、出示学习目标教师出示本节课的学习目标,简要分析。三、检查预习1.学生展示对作者生平、作品等的介绍。南帆本名张帆,现任福建省社会科学院副院长兼文学研究所所长。同时为福建师范大学特聘教授、博士生导师。南帆主要从事现当代中国文学和文学理论研究,目前已出版了《理解与感悟》《冲突的文学》等学术著作。他写作

2、和出版了《文明七巧板》《星空与植物》《追问往昔》等多部散文著作。2.检查并巩固重点字词的音形。本课生字词较多,重点字词如下:一缕lǚ饼干屑xiè涵义hán捻成niǎn戳破chuō怜悯mǐn嗅着xiù四、课文朗读。各小组推荐同学分段朗读课文。引导其他同学评价。五、整体把握文章。本文层次十分清晰,可分为两部分,如何划分?请概括层意。明确:第1—5自然段为第一层次;第6—9自然段为第二层次。第一层对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写;第二层由蚂蚁而引发的个人感悟。六、合作探究1.第1—5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们朗读第1、2、3、5四个自然段,想想这是只怎样的蚂蚁?(朗读后,学

3、生交流)明确:胆小而又自足的蚂蚁。2.请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句,再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢?(学生交流)明确:因为作者采用拟人化手法,生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。请选择你认为最传神生动的词句,说说你的感受(词句品味)。(可结合课后“词句品味与积累”,交流展示。)3.结合练习题(一):文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗?目的是什么?(学生交流)明确:不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁,同时有一定的幽默感(如:义无反顾、重大判断等)。4.请同学们细读第6—9自然段,分析作者

4、是如何感悟的,感悟的切入点是什么?(学生交流)明确:(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去,不知道上方就有一种怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末——(联想)——(我)另一高度上面同样有一种眼光正在注视着“我”,主宰“我”的命运。5.由上述可知,虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物,然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似,这说明了什么道理?(学生交流)明确:往往自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运。从整个生物界来说,我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素,我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁!6.文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”,而不是说是

5、令人感动的动物,为什么?(学生交流)明确:从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情,而是一种怜悯和同情,不忍心伸手戳破它的快乐,而由蚂蚁联想到人类自己。7.请同学们想想,作者内心有怎样的感慨?(自由发言)明确:对生命的悲悯、同情,对自足于眼前幸福的反思,对无法主宰自我生命的无奈,对生命意义的冷静思考等等。七、当堂达标完成达标练习题。阅读下面的文段,回答问题。书桌是一块陌生的大陆。这只孤独的蚂蚁有一点胆qiè。它谨shèn地左顾右盼,慢慢地朝着一个方向迈出(爬)了几步,随后又不放心地退(爬)了回来,往另一个方向试探(爬去)。它的小脑袋不停地摇huàng,仿佛在认真地xiù着什么,作出某种重

6、大的判断。终于,它下定了决心,义无反顾地对准一个方向前进(爬去)。此刻,这只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过,信念坚定。1.根据拼音在文中的横线上填写适当的汉字。2.文中加点的词语如果用括号内的词语替换,你觉得效果有什么不同,给你什么启发?

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