音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养.doc

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1、音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养南京师大教科院许卓娅v社会标签游戏和主体体验游戏教师：我们玩游戏－－幼儿：真好“玩”打溜子的标准－－逗你“玩”乐感=游戏性－－能更有效地被音乐感（逗）动（快乐）或更有效地用音乐感动人v实体游戏与游戏精神（不太顾及金钱名利）v操作（主体性、好奇）、规则（超越、好胜）、装扮（生活超越和身份超越。自居）v业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随〔唐·韩愈〕v危险是个大玩具：学步儿爬板凳－－成功老头爬冰山……v我必须，我必须，内心有一个声音〔美·爱默生〕v假扮：3岁儿的娃娃家－－莎士比亚的

2、悲剧《哈姆雷特》v坦忑（神曲·烹饪舞）与甩葱舞（新神曲）自我认识、自我展示、自我认可、自我超越－－高度自我投入，认真，有追求，通过努力满足自己的合理需要－－更加顾及因精神满足而获得的愉悦感。幼教人应该认识的外国心理学家v认知学派的心理学家v瑞士·皮亚杰－感知运动、形象、抽象思维v前苏联·维果斯基－最近发展区、鹰架儿童学习v人本主义学派的心理学家v奥·弗洛伊德－－有病治病v美·马斯诺－－无病防病－－心理养生主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足认知（技能）挑战v观察、模仿学习－－获得、占有（自我丰富、自我提升

3、、社会交流）v探究、创造学习－－满足好奇心和自我创新欲望（社会交流）v解决问题学习－－自我实现感（社会交流）审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受）人际支持（特别是情感上的相互满足）自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感）观察模仿学习的关键能力v观察能力思维能力和语言表达能力的互依性观察需要：迅速、全面、准确描述需要：简洁、精确、精彩（使人“惊艳”－新颖）思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我建构、自我超越）性以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持创造性学习的关键能力v自

4、觉将个人生活经验转换成表演动作v自觉通过模仿积累大量动作表演经验v自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演思路v自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动作v自觉在集体中进行上述即兴创造性表演以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持解决问题学习的关键能力v察觉问题的能力不能、能v澄清问题的能力关键切准，切不准v设计解决规划的能力策略有效无效v执行的能力（含监控－评估调节规划能力）坚持性、反思能力、调节的灵活性共同学习的关键能力v理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体行动一致v理解：帮助是一种以相互尊重为前提

5、的互助不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助v理解：可以分享观念、主意、策略和快乐v理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关注和努力、默契）并能追求更高水平的合作以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持补充：学习的自我管理v资源管理－－资源统筹时空资源物质资源信息资源v质量管理目标过程策略与反思v情绪管理动机意志v教育必须以“缺失性需要”基本满足为前提！v“发展性需要”本身必须靠教育培育！v学习和教育必须关注的“首位价值”是成长快乐！v“挑战与成功”的永远是激动人心的

6、人生追求！教师的教学能力！！！！！《礼记》《学记》君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得教育失败的原因，然后才能胜任教师工作。所以优秀的教师是善于通过诱导进行教育的：即引导学生而不牵着学生走；策励学生而不推着学生走；启发学生而不代替学生作出结论。引导学生而不牵着学生走，师生关系才会融洽；策励学生而不推着学生走，学习起来才会感到安易；启发学生而不代

7、替学生作出结论，学生才能独立思考。师生融洽，学习安易，学生又能独立思考，才算善于诱导。游戏注重的是“过程”！？－－那“过程”又在追求什么？过程是过程？（等于没有解释！）过程是参与？互动？（内容是什么？）过程是体验或感受？（感受的是什么？）过程是快乐？（是什么性质的快乐？）过程是：应用旧知识建构新知识（含做人、做学问、做事情），持续主动追求并获取－－情感态度价值观学习怎样与人共同生活人格素养过程与方法学习怎样学习学习素养知识与技能学习怎样做事工作素养鱼渔渔夫国、世、许目标表述对照“成长快乐”！！！！！