化学导学案中“问题链”的有效设计.doc

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化学导学案中“问题链”有效设计的思考摘要：随着导学案教学模式的推广，让教师越来越注重问题的设计。有效的问题链设计可以提高导学案的使用效果，也是师生互动的有效呈现方式之一，达到发展学生独立性思维和创造性思维的能力的目的。在不同的教学环节中，问题链的设计教学功能也大有不同。然而导学案中的问题设计还有许多值得探索的地方，只有通过实践才能使“问题链”发挥其更高的教学价值。关键词：导学案问题链设计要求教学功能困惑目前，很多学校和教师都在摸索借助“导学案”进行教学，从早期的学案、预学习方案、前置性学习，到如今的导学案，虽然名称各不相同，但其主要功能大多类似。通过导学案的形式，突出和强化重要知识，帮助学生对知识框架进行有效构建，作为补充学习资料辅助教学，并对学生学习方式和策略的形成提供学法指导等。总而言之，导学案作为教学工具之一，其主要功能在于帮助学生当好学习的主体角色，促进学习方式的优化。“学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题存在的认识为开始”。问题设计必须包括四个方面，即目标、给定条件、转换方法和障碍。问题链是教师在特定条件下，为实现某个具体的教学目标而设计的，问题往往环环相扣、问问相连，步步深入，把疑问和目标像锁链一样紧紧连在一起。有效的“问题链”导学模式可以提高学生的质疑能力，激发学习兴趣，提高学习的主动性，积极的参与思考，形成课堂中有效的思维碰撞，达到学习问题的最终解决。该模式的基本结构是：问题的发现一问题的解决一问题的感悟。学生通过课前的预习以及课堂上教师的引导，师生、生生在共同讨论、学习中发现学习中的问题，在课堂中通过老师的引领，同伴的互助，老师适时的点拨，学会解决课堂教学中不断生成新的问题，进而通过学生的质疑、实践、再质疑、归纳，老师的讲解、综合、演绎、提升，师生共同感悟学习中的问题。然而在导学案的设计过程中，往往会出现一些不成熟的呈现方式，其中导学案问题的设计尤为明显。比如：把“导学案”的问题设计成抄课本概念，概念在课本上有，没有必要重复劳动，耽误时间不说，而且会让学生学习时顾不上深入思考，甚至会影响后续的听课效果；有的教师会把教学过程中的每一个问题全部呈现在导学案中，使之成为一份变相的教学实录，由于教学过程的细节都体现在导学案中，容易造成教学过程僵化、流水化，学生失去思维容量，教师失去了启发引导学生、激发学生学习兴趣的机会，不能让学生有心灵上的深刻体验；有的教师把导学案的问题都以习题形式 呈现，有时因为选题不精、过多等原因，一堂课就像是习题讲评或对答案，有的问题超前、超标、过难，容易使学生失去学习热情，也不利于知识的落实到位……1．问题链的设计要求“问题是思维的源泉，更是思维的动力。”在教学过程中，“问题链”是师生互动的有效呈现方式之一，在质疑-释疑的过程中，教师帮助学生对知识进行构建和回忆，从而达到发展学生独立性思维和创造性思维的能力的目的。在导学案教学设计过程中，问题的设计是教学的核心，将教学内容通过系统的、层次鲜明的、符合学生探究心理的问题链开展教学，不仅活化了课堂教学的氛围，而且逐渐让学生体验知识获得的过程和成就感，因此，“问题链”的设计要关注以下要求：1.1充分体现基础性、适度性的原则奥苏贝尔认为“影响学习者的惟一重要因素，就是学习者的已知。”问题链设计的基础性原则就是要根据学生未来发展的需要以及学生已有的认知特点和认知体验展开问题线索；同时遵循问题的适度性，即要处理好问题的“障碍”和“基础性要求”的关系。如果问题链远远超过学生已有经验，不仅问题不能得到有效解决，而且会让学生自信心受挫，失去学习的动力；如果问题过于简单，如简单的概念重复，在解决过程中几乎没有任何障碍，思维的挑战没有得到满足，难以维持解决问题的积极性。通过设置接近学生“最近发展区”的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。1.2具有科学性和情景性的特点问题链的设计必须符合客观事实，其中包括所涉及的科学事实、化学知识、化学思想和方法的真实性，在“问题链”设置过程中要把化学学科的研究方法（如实验、模型、分类、比较、类比等）和化学思维（如守恒、绿色环保等）渗透在其中，做到“授人以鱼不如授人以渔”的同时，培养学生的学科素养，进一步落实三维目标。由于简单化学知识的获得是一个枯燥的过程，因此必须在问题链的设计要在真实或接近真实情境中，激发学生的求知欲，令学生感受到学有所用。问题情境的来源丰富，如已有的经验、生活和生产实际、与化学有关的社会热点问题、科学技术的发展前沿、化学史实等，使学生更加理解所学内容的生活意义和社会意义，学会利用书本知识解决生活中的实际问题，注重学科生活化，趣味性的渗透。1.3问题设计侧重整体性、有序性、递变性问题链是一个个层层深入的问题的集合体，最终都是服务于某个教学内容的落实，因此问题要整体呈现，问题的编制（尤其是前置性学习部分）宜粗不宜细， 问题要少而精，问题表述要简洁、明了，可接受性强，避免多而碎、填空式、习题化的现象，保证学生思维的深刻性和流畅性，避免把学生和教师框死，造成教学过程的僵化。问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、环环紧扣的组成问题链，引导学生思维逐步深入。1.4兼顾教学过程多样性、开放性和分层性问题链的呈现形式多样，课前预习、课后巩固梳理住要是以纸质材料为主（如信息获取整合、调查、分析比较、综合归纳等），课堂上的问题链大多可以用教师叙述、幻灯片、讨论等形式（如实验观察分析、概念辨析、类比迁移等），尽量避免书面纸质方式出现。同时问题能使不同层次的学生通过努力而有所收获，并提供多方案得选择评价，能满足不同层次学生的需求，使优秀生从中感到挑战，一般学生从中感受到激励，学习困难的学生也能品尝到成功的喜悦，培养学生的合作意识和创新意识。2．问题链的教学功能导学案教学中，根据“问题链”出现的时机、呈现的形式以及问题的目标性，其教学功能也各不相同。2.1引入性问题链引入性的问题链一般是教是为了引入新课内容而设计的，可以在课前导学部分呈现，也可以在课堂上直接叙述，一般根据前序性活动的内容和所需要的时间进行不同的处理。这一类问题链主要是让所有学生体验概念、原理、规律提出过程，有时候需要结合已有的知识结构，有时候需要查阅相关资料并进行简单的信息处理等。总而言之，导入性的问题链，可以巩固与新课有关的知识，熟悉新课的内容导向，为新授内容扫清障碍，牵线搭桥。案例1：在“元素周期律”的教学过程中，为了帮助学生理解“元素周期律的意义”，结合课本内容并附上相应的补充化学史料，设计了如下问题：(1)结合数学或物理学中的相关概念，举例说明周期性及其特点。(2)从“三元素组”→“六元素组”→“八音律”→第一张元素周期表的编制过程中，科学家解决了哪些问题？哪些问题仍然没有合理的解释？(3)通过阅读元素周期律的发现，你有什么收获或感想？(4)元素周期律的研究对象主要包括在哪些方面？任意举三例。问题1结合其他学科已有知识帮助学生回顾周期性的概念，为元素周期律的概念学习打下基础，排除障碍；问题2、3让学生实现阅读相关信息，学会简单的信息处理，渗透三维目标，问题4是新课的重要内容之一，但该问题有一定开放性，可以考察学生对教学预习后的把握程度，为新课做好充分预期。 2.2知识构建性问题链知识构建问题链主要是为学生全面系统掌握新课内容而设置的一系列问题，往往有很强的系统性、连锁性和逻辑性，大多在课堂教学中呈现。这一类问题一般以问题形式引导学生对化学原理、概念、想象等进行层层深入的剖析，通过知识的构建，了解化学学科的学习特点及知识的形成过程，并在这一过程中训练思维，实现知识像能力的转化。案例2：水的电离一直是弱电解质电离平衡的难点，而后续的盐类水解也必须在水的电离的基础上进行，因此设计了下面6个小问题：(1)0.1mol/LNaOH溶液中有哪些微粒？(2)0.1mol/LNaOH溶液中c(OH-)是多少？来自于什么物质？(3)0.1mol/LNaOH溶液中c(H+)是多少？来自于什么物质？(4))0.1mol/LNaOH溶液中由水电离产生c(OH-)是多少？为什么？(5)在水中加入酸或碱溶液，对水的电离平衡会有什么影响？(6)在水中加入消耗H+或OH-的离子，水的电离平衡如何变化？以CH3COO-/NH4+为例说明——▲弹性问题问题1-3比较简单，学生能较快地进行解答；第4问，通过计算不仅巩固了pH的计算和水的离子积概念，而且从电离平衡角度进一步理解水的电离过程；然后通过计算数据比较解决问题5，从而得出结论；问题6针对层次较好的学生，同时也为后面盐类水解打下铺垫。2.3评价诊断性问题链在教学过程中，主要围绕难点、重点和易错点展开教学。如果教学中只有介绍成功的方法和途径，不仅会破坏学生对学科思维的好奇心和神秘感，同时也会弱化对教学内容的理解。通过精心设计一些具有针对性的典型问题链，诱使学生的错误和薄弱环节充分暴露出来，并通过纠错进一步强化所学内容，也使学生对学习过程有一个比较直观的评价判断标准。这一类问题链的设计常以练习的形式呈现。案例3：电解质和非电解质的概念往往与导电性相混淆，为了帮助学生区别比较，设计了如下问题链：[判断]下列说法是够正确？用“√”或“×”在括号中表示(1)单质Cu可以导电，所以Cu是电解质。（）(2)NaCl是电解质，因此NaCl固体可以导电。（）(3)盐酸可以导电，所以盐酸是电解质。（）(4)NaOH是电解质，在熔融条件下能导电。（） (5)CO2溶于水可以导电，故CO2是电解质。（）[填空]下列物质属于电解质的是，属于非电解质的是，可以导电的是。A．硫酸B．熔融的氯化钠C．铁D．酒精溶液E．甘油F．氨气G．石墨H．干冰I．碳酸钠通过判断辨析，帮助学生在脑海中形成“电解质”和“导电”的关系：电解质不一定导电，导电的不一定是电解质；电解质和非电解质的物质类别——纯净的化合物；导电的判断标准——可以自由移动的带电微粒（离子或电子）。在概念明晰后，进行填空练习，让学生对学习内容有一个明确的把握。在化学教学中，尤其是基本概念教学，常常要通过一些反面例子，加深学生对新授内容的理解，评价诊断性的练习对思维的严密性有很高的应用价值。2.4探究或迁移性问题链探究性问题链主要是教师为了使学生学会发现问题的方法（如观察、反思），培养发散性、创造性思维而设计的一些思维性较强的问题链。问题链的设计一般可以结合实验展开，大多在课堂教学中呈现，也可以在导学案课后拓展中结合新情境出现。案例4：溴苯的制备是苯的重要化学性质之一，实验的反应原理和制备过程都是难点，尤其是苯容易与液溴发生取代，与溴水不发生化学反应一直是学生的易错点，为了更好的帮助学生理解本的化学性质，设计如下问题：(1)打开分液漏斗后，观察到什么现象？为什么？(2)双球U形管的作用是什么？(3)如何证明反应是取代反应而不是加成反应？(4)该装置还可以改进吗？画出简单示意图。问题1和2通过实验现象，帮助学生立即反应产物和反应特点，同时了解各装置的用途；问题3是乙烯与溴水加成反应的逆向迁移应用；问题4具有很强的开放性，可以激励学生大胆设想，以达到锻炼思维，培养创造力的有效手段。2.5总结性问题链总结性的问题可以在课堂教学或单元教学小结时使用，根据总结知识框架的内容多少和课型的不同可以放置在课堂小结、课后知识梳理、单元复习等不同场合。此类问题链可以使学生对所学内容及其内在联系有清晰的把握，将新知识、新方法内化，形成知识网络和体系，培养学生的归纳总结能力。尤其在复习课中，通过知识链的设计将平时分散、孤立的知识点在分析、比较之后形成一个结构化、系统化的知识体系。 案例5:化学中的平衡及平衡移动原理一直是教学中的重难点，其中勒夏特列原理的应用更是薄弱，因此在复习课前可以设置以下问题链以辅助课堂教学的顺利展开：(1)高中阶段，化学中的平衡包括哪些？(2)这些平衡体系的共同点是什么？(3)这些平衡体系的不同点有哪些？(4)分别举出生活、生产中不同平衡体系的应用实例。这四个问题的设计不同于以往按教材依次复习溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡，而是将四者融合在一起，比较它们的异同点，归纳出各类平衡的特点，思维的发散性比较强，思维容量也比前者大得多。总结性的问题链，不仅能帮助学生梳理知识、加深理解、强化记忆、训练技能，还能让学生逐渐养成边学习、边归纳的习惯，不单单是学会知识，更重要的是会学知识。3．问题链设计中的困惑由于导学案的教学模式仍然处于不成熟的摸索阶段，对于导学案中问题链设计依然有很多困惑和不解。如导学案中前置性的问题或课后总结拓展部分，往往需要学生认真完成才能在课堂上确的良好的效果，然而不少学生一直很忽视这些环节的学习，导致导学案的使用大打折扣；问题链在化学教学中不同的知识模块、不同的课型、不同的学生、不同的教学环节中的应用，仍然学要进一步的实践和总结，问题设计的粗细如何把握，深广度是否适宜，还是需要不断的尝试才能逐一解决；导学案中问题设置是否在某种程度上增加了学生的学习负担；学生的能力、情感目标如何在问题设置中很好地融入；导学案中问题链设计的有效性如何评价……导学案中“问题链”的有效设计学科知识和学法的形成有很强的导向作用。问题链像一座桥梁，把思维从此端引向彼端；问题链像一根指挥棒，指引学生思维的定向活动；问题链像一步步阶梯，引领知识层次和能力的升华，是提高课堂教学质量的有效策略之一。参考文献1．吴俊明等.“学案设计讨论会”会议纪要[J].化学教学，2011，（2）：37-402．王后雄.“‘问题链’的类型和教学功能”[J].教育科学研究，2010，（5）：50-54