习作教学策略学习体会.doc

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1、习作教学策略学习体会诸葛二小李静今天我有幸参加了镇教研室组织的小学语文学习培训活动,聆听了王立霞老师对小学语文中高年级习作教学策略的解读,并且观看了孙明兰老师的一堂习作教学课例,从中学到了很多习作教学的知识。小学生正处于作文的起始阶段,而当前小学作文教学存在一种普遍现象:教师怕教,学生怕学。学生怕写作文的原因很多,最主要的原因是学生无话可说,无内容可写。如何解决当前作文难是值得我们思索的。如何引导学生乐于写作,善于表达呢?下面谈一下自己的收获。一、激发学生兴趣、激活习作动力1、鼓励”乐”写,为学生创设环境。常言道:兴趣是最

2、好的老师。学生在习作中往往喜欢写自己感兴趣的话题。在教学中,要有意为学生创造一系列作文的情境,唤起学生作文的愿望。。学生只有处于自然、自由、快乐的状态,才能写出好作文。要想引导学生进入这一状态,教师要为他们创设一定的情境。在创设情境中,教师还要通过做游戏,举行活动让学生参与,或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们兴趣盎然地完成习作。如在名师的课堂上,李大明老师先让学生猜猜自己名字的来历,学生兴趣大增,毫无顾忌的说出自己的猜想。拉近了老师和学生之间的距离。多数学生猜想李老师的父母希望自己的前途永远光明。父母对李大明

3、老师的名字的取名理由,对李老师美好的祝愿,以及李老师的所作所为、李老师所取得的成绩自然就把自己和父母间的经历联系起来,也为学生提供了写作参考。让学生有了写作目的。  2、鼓励“想”写,让学生产生兴趣。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。如何引导学生主动参与进去,发自内心地想写作文,有专家指出:“指导学生作文,应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段。如在写人的作文中,可故意找一位学生不认识的人,趁我们不在教室的时候来找人,等我们回来后,总有热心的同学告诉有人来过,可问那人长什么样子?穿什么衣服?鼓励大家回

4、顾一番,在引导学生把说的写下来,岂不是一个精彩的人物描写片段二、加强日常积累,丰富习作素材叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”在平时教学中要把学生的目光引向自然生活、家庭生活、社会生活,指导学生做生活的有心人。1、以活动为载体,组织学生参与生活有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的习作材料,不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到在引导学生认识生活的过程中。如写一个熟悉的人,进行作文训练时,学生一时想不起无从下笔,在习作前可组织开展“夸夸他(她),他真行、我佩服他等形式的演讲主

5、题活动,学生就会有较多时间有意回忆,搜集所写人物对象的材料。在记事方面,可注重把作文训练与学生的动手操作课、活动课联系起来。如包饺子、踢毽子、跳绳、吹泡泡等,让学生操作成回忆,然后分组讨论,补充完整后写出来,就能达到很好的效果。2以社会为背景引导学生体验生活作文教学中要求写真人、真事、表真情。这就要求作文教学要从实际需要出发,引导学生有计划的为积累作文材料而进行社会生活实践。观察身边人物的不同表现:如教师如何关爱学生,同学间如何团结友爱,某某助人为乐。。。。。。观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星辰。。。。。。通过观察,

6、激起学生作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生情操。总之,“兴趣是最好的老师”,只有走进学生的心灵,点燃学生写作的兴趣,触动他们情感的琴弦,有足够的素材,,让他们有话可说,有内容可写,才能写出好文章。

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