季科平《将尊重儿童进行到底》.doc

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1、将“尊重儿童”进行到底——浙派名师培训（小语班）第四次培训听课有感“童真语文”工作室领衔人季科平儿童是语文课堂学习的主体，教师当然要努力地尊重儿童，为儿童而教。但是，在日常的听课活动中，我们却发现了很多为预设而教、为老师而教的现象。这一次集中培训，观摩的是全国赛课一等奖获得者的课堂教学。在活动中，我们欣喜地发现，名师们努力体现“尊重儿童”的意识，为儿童而教，让儿童展开真实的学习过程。这是一个多么好的现象！一、任务让儿童明确前段时间，汪老师在指导我们的“童真语文”时，就提出过：教学任务能不能让儿童事先明确。让儿童知道这节课自己要到哪儿去，要达成怎样的目标，

2、这样的任务驱动是非常有效的学习动力。我当时一直疑惑，这该怎么操作才好。这次，魏丽君老师在执教略读课文《狮子和鹿》时，一开课就非常明确告诉孩子们这节课有三个学习任务，并在大屏幕上投射出来：1．正确流利读课文。2．课文讲了什么事。3．说说故事里的道理。然后教学就按照这三个学习任务，逐一展开。完成一个，就删除一个，整个教学过程简简单单、清清楚楚。在这一堂课里，任务前置让儿童有了明确的学习方向，知晓了自己要达成的目标，于是学习过程也就变得更加有意义。二、过程让儿童经历经历真实的学习过程，这对儿童来说，是至关重要的。没有过程，也就没有真正的学习。魏丽君老师在执教《

3、狮子和鹿》时，引导儿童展开了学习语气词的真实过程。她先引导儿童发现语气词，集中呈现了含有语气词的句子；然后请儿童体会语气词，说说自己从那个语气词中读出了什么；最后让儿童试着运用语气词。像这样从发现、体会到运用，让儿童经历了学习语气词的真实过程，儿童自然拥有了更真切的学习效果。王彧钊老师在执教《扁鹊治病》时，充分利用了一张表格来辅助儿童展开真实的学习过程。王老师首先引导儿童发现课文在描写“扁鹊几次见蔡桓公”的过程中有什么共同点，通过交流，呈现了这张空表格，空表格上横着有四栏：“时间、扁鹊、病情、蔡桓公”。王老师抓住“病情”一栏引导儿童展开交流，并示范填写这

4、。接着，王老师请学生默读课文，照样子快速填写另外几栏，填完后，一起交流点评并修改完善表格。然后王老师请儿童竖着看表格，谈自己的发现，有的说“时间的变化，意思表达差不多”，有的说“蔡桓公实在是太固执了”，有的说“小洞不补，大洞吃苦”，有的说“小病不治，大病难治”……最后又让儿童借助这张表格，横着讲述这个故事，并通过讲故事自然明白了蕴含在其中的道理。三、评价让儿童参与让儿童参与评价，这是尊重儿童极好的体现。罗才军老师在执教《蝙蝠和雷达》这一课时，引导儿童找到描写蝙蝠夜间飞行本领高的句子，并让儿童通过朗读来体现飞行本领高超。读完后，请其他的同学来评价；再读，再

5、评价；师范读，生评价。在一次次的朗读，一次次的评价中让儿童学会了朗读，体会了本领的高超，并为迁移练笔打下了极好的基础。练笔后，又让儿童来参与评价，在评价中巧妙地纠正偏差的认识。比如孩子写道：即使晚上汽车开过，蝙蝠也能灵巧地避开。在评价中就有孩子讲到，汽车是很容易发现的，这不算灵巧。在交流中，在参与评价中，儿童深切地感受蝙蝠飞行本领的高超。虞大明老师在习作教学《未来的××》中，不仅让儿童参与评价，还丰富了评价的方式。首先是自评，让儿童学会欣赏自我，划出自己习作中写得特别号的词句；然后互评，在集体交流中让儿童学会欣赏同学的长处；更有意思的是生评师，让儿童在评

6、议教师的下水文中获得启迪。最后，大明老师还让孩子们马上修改自己的习作，将评议的效果真正落到实处。大明老师引导儿童展开的是欣赏性评价，儿童在欣赏性评价的过程中，享受到了成功的愉悦。或许这就是儿童最好的学习动力，相信儿童必将会更加用心地修改自己的习作。然而要让“尊重儿童”真正走进我们的心里，并落实在课堂的每一个细节里，还有待我们付出很大的努力。讲座中，我们听到了诸如此类“忽悠儿童、引诱儿童上钩”的说法，这样的个别语言是尊重儿童的体现吗？课堂上，我们也看到了不管儿童怎么展开交流，结果还是照老师预设进行的个别环节，这样的过程是尊重儿童的需要吗？读一遍课文就能承载

7、那么多的任务，又要读通课文，又要学习字词，还要说出主要内容等，这样的快速学习是尊重儿童的体现吗？网上在线词典的现场运用是教师展示的需要还是儿童学习的需要，“探索寻求”比“探求”更好理解吗？……当然这都是细节，或许也只是我的吹毛求疵。但我想“尊重儿童”不应该只停留在口头上，更应该走进我们每一位的心里，并最终体现在课堂里的一个个细节里。将“尊重儿童”进行到底！