小班区域材料的开发和利用.doc

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1、小班区域材料的开发和利用小小一班杨丽彬随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来。区域活动是幼儿在一定的区域环境中，根据自己的兴趣和需要，自由选择、展开、交流的积极主动的活动过程，是最能表现与肯定幼儿的主动性、创造性的主体性活动，对于幼儿主体性发展与

2、培养具有其独特的教育价值，成为集体教育的有益补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，深受幼儿和教师的喜爱。一、区域活动的概念及小班幼儿的年龄特点（一）区域活动区域活动(areaactivities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地称为“区角活动”。“在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。”“区域活动在英文中有多种名称，

3、例如，游戏区(playingarea)、学习区(learningarea)或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”从刘焱的这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。（二）小班幼儿的年龄特点1．动作的协调性增强小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐

4、步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某—动作.我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了,喜欢追跑.喜欢和老师一起参加简单的体育活动.小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，更会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了2．具有强烈的好奇心小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。此时儿童开始能以认真的态度对侍

5、成人所教之事，并有动手尝试的愿望。比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。3．认识很大程度依赖于行动小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先

6、做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，二、区域材料开发和利用的重要性传统的教育目的价值取向注重的是知识技能的传授，忽视以主动性、独立性和创造性为特征的人的主体性的培养。而把幼儿的受动性、依赖性、与模仿性当作向幼儿灌输知识、训练技能的教学活动的基础，导致教育活动中幼儿为活动主体的教学机制缺乏。在活动中，教师过于注重教育中各个环节的组织和维持活动秩序，缺乏幼儿的自主活动，包括幼儿与材料、同伴、教师间的自由探索、与交往活动。随着社会的发展，知识的更

7、新，传统的以传输、接受、模仿为特征的旧的教育模式，面临巨大的挑战。它将被注重创新精神和实践能力，以培养具有主动性、独立性、创造性的多面型人才取代。而区域游戏是幼儿与周围环境的相互作用下根据自己的兴趣爱好、年龄特点、身心发展，愉快有益地自由选择，自主展开，合作交流的积极主动的活动过程。突出表现为幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动，是对幼儿主体性的尊重与发展。区域活动的开展必须依赖于具体的活动材料来进行，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，从而主动观察，发

8、现问题，独立思考、解决问题。我们说，幼儿要活动，其物质基础是活动材料，有了这个根本，才能说幼儿有活动体验和态度，也只有在与活动材料的相互作用中，幼儿才有自己的情感体验；而一旦与材料脱离，幼儿就无法进行真正意义的区域活动。3－4岁幼儿感知觉逐渐完善，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但他们观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明其认识活动非常具体，他们能理解具体的事物，不会做复杂分析和逻辑推理。各种心里活动仍以无意为主。如何让3－